Формированию читательской компетентности учащихся в начальной школе через использование современных методов и приемов обучения в направлении «читательская грамотность школьников» в практической деятельности учителя
Абедчанова Гульсара Мурзабаевна
учитель начальных классов,
Ерденова Назгуль Бабашевна
учитель казахского языка и литературы
школа – лицей № 1, г. Костанай
«Люди перестают мыслить,
Д.Дидро
Модернизация системы образования Казахстана главным образом предполагает обеспечение высокого качества образовательных услуг, предоставляемых организациями образования.
Успешность обучения школьников определяют не только национальные экзамены, но и независимые от страны международные сравнительные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся.
Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы обозначено участие казахстанских школьников в Международном проекте «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS – Progress in International Reading Literacy Study .
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
основываясь на тексте, сделать простые выводы ; умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие гуманистических тенденций образования, восстановление поликультурных функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного образования, сутью которого является изучение человека в его отношении к миру. Отношение человека к миру проявляется в его речи.
Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление межгосударственных, политических, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие становится реально востребованным в обществе. Незнание языков приведёт к тому, что будущие поколения не смогут полноправно принимать участие в диалоге культур.
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды.
В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:
уметь извлекать информацию из разных источников;
учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.
Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. В направлении «читательская грамотность» особое место в учебном процессе занимает текст. Он помогает выполнять не только образовательные, но и воспитательные задачи. При формировании духовно-нравственных качеств личности. Художественный текст служит основой для упражнения в развитии связной речи. Основным методом в совершенствовании умения воспринимать текст является анализ текста.
В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы с текстом. Например, метод дискуссий, дебатов можно вводить в практику работы уже с учащимися 3 - 4 классов. В старшем подростковом возрасте предложенный метод наиболее интересен, так как способствует формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости речевое поведение
Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.
В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. Вместе с тем в этом возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход , предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока.
В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения
Такой подход позволяет учащимся свободно излагать свои мысли, свое мнение, точку зрения, а также проводить связь с жизнью . На уроках также можно использовать метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности, связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенности. Индивидуальная форма работы на уроках с применением приемов «Фишбоун» (рыбья кость), «Инсерт», «Оценочное окно», «Синквейн» помогает учащимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы.
Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом.
На уроках русского языка и литературы мы используем следующие стратегии активного обучения:
«Толстые» и «тонкие» вопросы; «Горячий стул»; «Только одна минута»; «Трехшаговое интервью»; «Шесть шляп»; «Думай! Найди! Делись!»; «Слушающая тройка» и другие.
Данные стратегии используются на уроках с детьми, мотивируя их побуждение к деятельности, к работе над словом. Работу с текстом проводим на лучших образцах литературы и связываем его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление.
Стратегию «Шесть шляп» можно применять, в основном, в работе с текстом. Она обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в процессе учебной деятельности, развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом.
Данный метод предлагается использовать в течение всего урока: от начала до конца. Зайдя в класс, после организационного момента, психологического настроя и разминки, где ученики делятся на группы, предлагается ребятам следующее:
- Ребята, сегодня мы будем рассматривать целый наш урок с позиции шести шляп мышления.
Каждая группа получает по две шляпы. Ученики знают, как работать по этой стратегии. Под белой шляпой – факты, что нам известно. Под зеленой – каковы творческие идеи по применению, под желтой шляпой – плюсы, позитивные моменты. Под черной шляпой – негативные стороны, под синей – контроль, все ли высказывания соответствовали заявленной шляпе: обобщение и выводы.
Группа, получившие «белую шляпу» в течение всего урока должна заниматься сбором информации и фактов, цифрами. Ученики, получившие «черную шляпу» должны записывать все трудности, с которыми они столкнулись. Группа, имеющая «желтую шляпу» выявляют позитивные стороны хода урока, а «красная шляпа» в конце урока высказывает свои эмоции и чувства. «Зеленая шляпа» подает творческую идею, изменяет что-то, выходит за рамки старых идей. Ребята под « синей шляпой» управляют процессом восприятия, делают обобщения и выводы.
Использование на уроках стратегий активного обучения дает хорошие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, повышает интерес к предмету, способствует формированию у детей указанных выше универсальных учебных действий. А также делает уровень преподавания учителя соответствующим современным требованиям образования.
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
В заключении хочется сказать, что использование на уроках русского языка и литературного чтения различных методов и приемов в направлении «читательская функциональная грамотность школьников» позволяет научить учащихся искать закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению, дети больше читают, учатся контролировать свои результаты, учатся сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других, аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог. Такие приёмы работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность.
Э ффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: « Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» ( И.Г. Песталоцци).
Глоссарий
Progress in International Reading Literacy Study PIRLS - международное мониторинговое исследование читательской грамотности. Сопоставление уровня понимания текста четвероклассниками.
Алгоритм - это четкая последовательность действий с информацией, направленная на достижение поставленной цели или решения задачи.
Компетентность - это наиболее высокий уровень грамотности, позволяющий решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе усвоенных теоретических знаний. Иными словами, способность применять эти знания в практической деятельности, самостоятельно вырабатывать на базе таких знаний практические умения.
Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам, способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Культура чтения - владение приемами наиболее рационального и продуманного использования изданий, предполагающее хорошее знание компонентов издания, умение не просто воспринимать напечатанное, но и осмысливать его, выделять главное, сопоставлять с тем, что прочитано ранее, запоминать суть прочитанного, делать выписки; библиографическая грамотность и умение использовать ее для того, чтобы отобрать нужные издания, составить план чтения, знание условий работы библиотек и в библиотеках, их каталогов, картотек, справочно-библиографического аппарата.
Функциональная грамотность - это уровень образованности, дающий возможность, на основе практико-ориентированных знаний решать стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности.
Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Читательский интерес – направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг.
Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью (Н. Рубакин.)
Под читательской компетентностью понимают необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.
Чтение – познавательная деятельность, основной целью которой является понимание письменного текста.
Литература
Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства».
Национальный отчет об итогах международного исследования PISA-2009 в Казахстане.
Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников. Методическое пособие. - Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013 г.
Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы. Методическое пособие. – Астана: НЦОСО, 2013. – 175 стр
Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. – М.: Ментор, - 2007. - № 1.
Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. – М., 2008.
Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению. - Начальная школа.- 2007. - №5.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование, 2003г.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа. 2006 г.
Журнал «Русский язык в школах и ВУЗах Казахстана» 2009 г.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 560 стр
Приложение
Приёмы работы для использования в учебной деятельности
1. Приемы активного чтения:
Прием «Чтение с пометами»
Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,
"V" – это я знаю
"+" – это новое для меня
"-" – я думаю иначе
"?" – необходимо разъяснение
"!!" – это меня очень заинтересовало и др.
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
(Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы) .
Прием «Чтение с остановками»
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление . Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия . Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
2. Приемы активизации ранее полученных знаний:
Прием «Ассоциация»
О чем может пойти речь на уроке?
Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «---»?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске
Прием «Ключевые слова»
После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.
Прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех
«Да - нетка» учит:
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать соучеников.
3. Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Составление кластера»
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Прием «Перепутанные логические цепочки»
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны
4.Приемы, требующие творчества учащихся:
Прием «Синквэйн» и «Диаманта»
Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления, изученного на уроке. В своем классе использую два алгоритма написания таких стихотворений.
Прием «Цветопись»Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Прием « Пятиминутное эссе»
Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтоб помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность,
оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
5.Методы и приемы, используемые при групповой работе:
Метод «Шесть шляп критического мышления
В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
Шесть шляп - это простой и практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.
Цель - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Прием «Учебный мозговой штурм»
Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
Прием «Письмо по кругу»
Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы.
6.Маркировочные таблицы:
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы « Что я знаю» по теме. Это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения, ранее полученные на уроках и во внеурочной деятельности.
Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик «Хочу узнать» записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия.
На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Можно выписать третий столбик «Узнал» отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».
Это «самоактивизирующая» системная разметка для эффективного чтения и размышления».
Работа над техникой чтения.
1.В детях надо пробуждать любовь к чтению.
2. Следует постоянно расширять их запас слов; когда дети понимают значение слов, им интересно читать.
4. Не надо торопить детей при чтении. Нужно учитывать возможности каждого ребёнка.
5.В 1 классе не следует опрашивать ученика путём индивидуального чтения перед всем классом.
6.Домашнее задание должно быть с творческим характером: нарисовать картинку по пройденному на уроке материалу; сделать аппликацию, выучить загадку, пословицу, поговорки.
7. важно росить родителей читать детям небольшие рассказы о жизни животных (Сладкова, Чарушина.) Почему нужно читать о животных? Детям будет легче составлять предложения, легче описывать животных. Кроме того, ребёнок с удовольствием рассказывает о прочитанном классу. Интерес к чтению - залог высокой техники чтения.
8. Нельзя заменять чтение уроками математики и русского языка, что часто случается перед контрольными работами по этим предметам.
9.На уроках развития речи можно обсуждать и корректировать устные ответы.
10.Со 2 полугодия учащиеся 1 класса должны читать библиотечные книги.
11.Во 2-3 классах родители должны читать статьи из журналов, газет и обсуждать вместе.
12.Нельзя задавать на дом большие тексты. Дома надо читать то, что было отработано на уроках: нельзя переутомлять детей чтением целых больших текстов.
13.Всегда работать творчески: пусть дети высказывают своё мнение о героях, рассказывают о том, как бы они поступили сами.
14.Чаще надо проводить выборочное чтение.
15.Даже в 3 классе не надо порывать с чтением хором, читать надо всем классом, колонками, парами, по одному.
16.Проводить конкурсы чтецов или литературные викторины.
17.Проводить выставки книг и плакатов разных авторов на общую тему.
18.Делать плакаты или альбомы по темам: »Осень», «Зима» ,»Весна», «Лето» куда дети помещают стихи или отрывки стихов и рассказов классиков, их портреты, рисунки.
19.Инсценирование стихов, рассказов(Драгунского, Чуковского)
20.Проводить костюмированные музыкально-литературные вечера, развлечения по темам с приглашением родителей.
Упражнения для совершенствования техники чтения.
Звуковая разминка, куда входит работа над артикуляцией:
гласные: А,О,У,Ы,И,Э.
сочетания: А-У,А-О,Ы-И, Э-А,И-О.
согласные: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;
согласные и гласные: ЖЕ,ЧЕ,ЩА,ЖРА,ЖРИ;
скороговорки: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата, служат разминкой перед чтением.
«Фотоглаз»: за отведённое время ученик должен «сфотографировать « столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово.
Например:
урок город
перемена лес
школа дорога
книга красивый
ручка богатство
учитель автомобиль
обучение играть
3.Найди лишнее слово .
Берёза Нож
Цветы вилка
ложка
Осина тарелка
Опушка блюдце
Трава корова
Портфель чашка
Использование этого приёма помогает ученикам научиться читать целыми словами.
Цель упражнения: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов.
4. Чтение «Спринт»
На максимальной скорости, читая про себя незнакомый текст, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе чтения плотно сжимать губы и зубы.
Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
Также можно применять упражнения по совершенствованию техники чтения системы И.Г. Пальченко.
Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов.
Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.
Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в памяти ученика зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению. Многократное прочтение одного предложения осуществляется в таком порядке:
1-раз- медленное чтение с учителем, чёткое проговаривание слогов;
2-раз- повторное прочтение без учителя;
3-раз-плавное, слитное чтение слов;
4-раз- чтение в темпе разговорной речи;
5,6,7 -раз- предложение перечитывается с поочерёдной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;
8,9,10- раз- темп чтения доводится до уровня скороговорки.
По методике профессора И. Т. Федоренко можно использовать зрительные диктанты для совершенствования техники чтения.
В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений.
На доске пишется 6 предложений одного из наборов, и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ребята в течение определённого времени читают про себя, стараясь запомнить это предложение.
По истечении этого времени стирается предложение и предлагается записать его на листочках. На 6 предложений одного набора уходит от 5 до 8 минут.
Также очень хорошо развивает поле зрения таблица Шульте.
Работа выполняется за 10 секунд.
У каждого ученика карточки, в каждую клеточку которой вписаны цифры от 1 до 10 и от 1 до 20 (1 класс) и от 1 до25 (2,3кл.). В работе с таблицами используется памятка:
1. Как можно быстрее назови все числа по порядку, указывая их карандашом.
2.Старайся запомнить расположение сразу двух- трёх следующих друг за другом чисел.
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю её целиком.
Также проводить ежеурочные пятиминутки чтения. Любой урок начинать с пяти минут чтения.
Резервы обучения чтению .
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объёму упражнения.
Жужжащее чтение.
Жужжащее чтение - это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса.
3. Ежеурочные пятиминутки чтения.
У каждого ребёнка на парте лежит книга(художественная книга с закладкой). И любой урок- будь то чтение, русский язык, математика, труд начинать с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, карандашом отмечают до какого места дочитали, кладут закладку, закрывают книгу. И дальше идёт обычный урок.
5 минут за урок. 4 урока в день.5 дней в неделю. 5х4х5=100 (минут)= 1ч.40мин.
4. Чтение перед сном .
Дело в том, последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию.
5. Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности.
Режим щадящего чтения- это такой режим, когда ребёнок прочитает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картину- отдохнул. Если ребёнок устанет, то можно продолжить читать родителям.
Хорошо бы совместить четвёртую и пятую рекомендации, то есть просмотр диафильмов проводить перед сном.
Игры по обучению чтению.
1.Помоги слову найти последнюю букву.
Оборудование: касса букв и слогов.
Описание игры: учитель пишет на доске в два столбика начала слов и их последние буквы.
СЛО З
ГЛА М
СТО К
ГРО Н
КРИ Л
ПЛО Б
ГРИ В
Ученик по вызову учителя соединяет начало слова с буквой и прочитает получившееся слово.
2.Слог или слово .
Описание игры: учитель записывает на доске трёхбуквенные слоги и слова. Дети должны как можно быстрее прочитать материал и выписать в тетрадь только слова.
Например: САД
МАК
РОТ
СОН
ШУМ
КРО
ЛУЧ
ШКИ
НИТ
3.Каждому слову - свой слог
Описание игры : учитель называет слово, дети определяют первый слог, составляют его или находят в кассе букв соответствующую карточку и показывают её.
Оборудование: касса букв и слогов.
Описание игры:на доске в столбик написаны 4-5 слов. Рядом с каждым из них за вертикальной чертой в строчку написано само это слово и несколько слов, близких к нему по буквенному составу. Вызванный ученик читает слово и находит его среди тех, что размещены за чертой и подчёркивает его или обводит кружочком.
Например:
ЛИСА липа, лиса, лира, лиса, киса
ЛАК лук,лак, сук,мак, рак, лак
ЛАПА липа, лапа, папа, лиса
5. Слово или не слово ?
Оборудование : слоговые схемы слов, карточки со словарным материалом.
Описание игры: учитель показывает карточку с написанным на ней словом или бессмысленным наборов слогов. Дети читают материал, представленный на карточке, и либо кричат »Слово» и поднимают полоску с соответствующей слоговой схемой, если на карточке окажется слово, либо кричат «Не слово» и не поднимают полоску, если буквенное сочетание на карточке не является словом.
6. Дежурная буква.
Описание игры : учитель показывает букву, дети хором читают её. По сигналу учителя все записывают печатными буквами слова, которые начинаются с указанной буквы. Через 2-3 минуты учитель подаёт сигнал о завершении работы. Выигрывает тот, кто больше написал слова на заданную букву.
7. Найди слово.
Описание игры: на доске написаны три столбика слов. Вызванный к доске ученик должен найти в указанном столбике слово, названное учителем.
8. Подбери слова.
Оборудование: карточки слов.
Описание игры: на наборном полотне установлены два столбика слов, в первом- имена существительные, во втором – имена прилагательные. Нужно составить словосочетания из подходящих по смыслу слов.
БАНТ ВЫСОКОЕ
РЕКА СИНИЙ
КНИГА ГЛУБОКАЯ
ДЕРЕВО ИНТЕРЕСНАЯ
Вызванный к доске ученик выставляет очередную пару слов: синий бант, глубокая река, интересная книга, высокое дерево.
9. Что изменилось?
Описание игры: на доске попарно записаны слова, которые отличаются друг от друга порядком слогов или букв(например: кони-кино, сон-нос, липа-пила) или буквенным составом(слон-стон, рак-мак, раки-руки). Вызванный ученик читает пару слов и объясняет, что во втором слове изменилось по сравнению с первым.
10.Найдём ошибку.
Описание игры: на наборном полотне составлены предложения о том, как подают голос животные, но названия действий перепутаны:»Корова лает», «Собака мяукает», «Кот кукарекает», «Петух мычит» и.т.п. вызванный ученик исправляет ошибку в одном предложении. Правильно составленное предложение класс читает хором. Работу по исправлению ошибок продолжает другой ученик.
11.Читатель «молния».
Описание игры: на доске написаны в столбик 4-5 слов, которые закрыты ширмой. Учитель на 4-5 секунд открывает ширму и снова закрывает её. Учащиеся должны назвать слова прочитанного столбика в той последовательности, в которой они были записаны на доске.
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – Центр ОКО (оценки качества образования)
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Что такое читательская грамотность? Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Говоря о читательской грамотности, мы хотим подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в разных ситуациях и для разных целей.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. «Ямщик сидит на облучке, в тулупе, в красном кушаке». Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. «кто-то сидит на чем-то в чем-то красном …». Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. Великий русский путешественник Н.М. Пржевальский внес огромный вклад в развитие русской географической науки. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. Великий русский путешественник Н.М. Пржевальский внес огромный вклад, т.е. оказал финансовую поддержку (сделал инвестиции) в развитие русской географической науки. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. …на информационной смене был я, и я формулировал сообщение для эфира. Фолловеры моего твиттера, где в дни моих информационных дежурств идет лента интересных и значимых новостей, думаю, помнят этот день, поскольку публикация опроса вызвала немалое число ретвитов и реплаев.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. Семья вместе со школой является средством создания важнейшего комплекса факторов и условий воспитывающей среды определения эффективности всего образовательного процесса. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов, знания грамматики, знания структуры текста до знаний о мире. …я разбиваю текст на легкие фразы. По-больше точек! Каждая фраза – одна мысль, один образ. Особенно великолепен абзац. Он позволяет спокойно менять ритм. Исаак Бабель, русский писатель Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Письменный текст может включать: рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы, комиксы со словесными подписями Письменные тексты – все те связные тексты, где язык используется в графической символике: рукописные, печатные, электронные. Рукописные тексты включены в это определение лишь для полноты описания: они практически не отличаются от печатных текстов по структуре и требуют тех же читательских навыков и стратегий. Для определения читательской грамотности в тесте PISA выбрано не слово «информация», часто употребляемое для определений чтения, а слово «текст», потому что оно включает и художественные, и любые другие тексты.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Электронные тексты отличаются от печатных во многих отношениях: иные физиологические условия чтения, иной объем текста, доступный читателю в каждый момент чтения, иные связи между частями текста и разными текстами (гипертекстовые связи) иной способ включения читателя в занятие чтением. От читателя электронных текстов, стремящегося выполнить и завершить любую читательскую задачу, требуется гораздо большая самостоятельность в прокладывании собственного пути через тексты.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Развитый читатель не только умеет читать, но и ценит чтение, активно использует его при решении самых разных задач. Цель обучения – культивировать и мастерство, и стремление к чтению. Речь идет о мотивации чтения, которая включает группу эмоциональных и поведенческих характеристик читателя, таких как интерес, удовольствие от чтения, ощущение свободы выбора круга чтения, разнообразные и частые практики чтения, включенность в социальные отношения...
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. …обозначить в полном объеме ситуации, где без чтения нельзя обойтись. Это ситуации и частной, и общественной жизни; и гражданские, и деловые, и учебные – от формального обучения до пожизненного самообучения. Читательская грамотность помогает человеку «достигать своих целей, расширять свои знания и возможности», обеспечивая, например, возможность закончить учебное заведение найти работу удовлетворить менее конкретные и близкие желания – расширять и обогащать личную жизнь.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. …обозначить в полном объеме ситуации, где без чтения нельзя обойтись. Это ситуации и частной, и общественной жизни; и гражданские, и деловые, и учебные – от формального обучения до пожизненного самообучения. Грамотным людям, к примеру, легче ориентироваться в сложных институтах – медицинских, правовых, банковских. Им легче принимать разумные решения в гражданских выборах, так как читательская грамотность делает человека более критичным и независимым, создавая условия для личной свободы.
Цель обучения – культивировать и мастерство, и стремление к чтению. Речь идет о мотивации чтения, которая включает группу эмоциональных и поведенческих характеристик читателя, таких как интерес, удовольствие от чтения, ощущение свободы выбора круга чтения, разнообразные и частые практики чтения, включенность в социальные отношения...
Итак, мы располагаем следующими фактами. 1. Российские четвероклассники (по данным Международного мониторинга PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения. 2. Основное чтение для обучения (прежде всего – обучение по учебникам истории, географии, биологии и пр.) начинается в 5-7 классах. 3. К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов. На переходе из начальной в основную школу необходимо обеспечить условия перехода от готовности учащихся к чтению для обучения в сформированное читательское умение – чтение для обучения.
В международном мониторинге PIRLS отечественное образование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы. PIRLS изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года. Четвертый год обучения принято считать важнейшим рубежом в формировании главного результата современного образования – умения учиться. В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования. Международное исследование «Изучение качества чтения и понимания текста» (PIRLS) Текст Роэлд Дахл «Перевёрнутые мыши»
1.Ключевые слова вопроса и содержащегося в тексте ответа практически совпадают. Не требуется значительных синонимических преобразований содержания вопроса и ответа. Иными словами, можно научиться формальным приемам поиска ответа на вопрос (поиск по ключевым словам). В отдельных случаях добытый таким образом ответ на вопрос будет формально правильным, но не свидетельствующим о том, что ученик понял вопрос и сможет разъяснить свой ответ. Первое читательское умение: найти и извлечь информацию из текста Характер вопросов, на которые российские учащиеся ответили лучше сверстников: 2. Чтобы ответить на данный вопрос, не обязательно понимать его смысл (например, понимать значение слов и терминов, использованных в вопросе). Достаточно локализовать место в тексте, где использованы те же ключевые слова, что и в вопросе. 3. Не обязательно понимать тот фрагмент текста, который объективно служит ответом на вопрос. Достаточно его процитировать. 4. Содержащийся в тексте ответ на вопрос расположен компактно, в одном абзаце текста. Для того чтобы ответить на вопрос, не надо извлекать из текста несколько единиц информации, расположенных в разных местах текста.
Второе читательское умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текста 1. Вопросы, с которыми российские учащиеся справились лучше сверстников: относятся к сплошным текстам, где нет необходимости объединять информацию вербальную и графическую. 2. Устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации текста, отличать главное от второстепенного – эти и подобные мыслительные операции с текстовой информацией российские учащиеся выполняют вполне успешно там, где текст не содержит противоречий и возможностей разной трактовки. 2. Читательские задачи, вызывавшие затруднения: ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов, найти сходство в противоположных точках зрения, различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку. 1. Что получается существенно хуже или в чем слабость отечественного обучения умению интерпретировать текст? Неоднозначность информации вызывает у российских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников.
Третье читательское умение: осмыслить и оценить сообщения текста Размышление об информации, сообщенной в тексте, предполагает диалог читателя с автором текста. Поняв авторскую позицию, читатель может с ней согласиться или не согласиться, основываясь на своем личном опыте или на знаниях, не содержащихся в тексте. Значительная часть вопросов теста, диагностирующих умение читателя размышлять об информации, содержащейся в тексте, предполагает использование внетекстового знания (prior knowledge) читателя в ситуации, допускающей разные, взаимоисключающие точки зрения читателя (мотивированное согласие и несогласие).
Третье читательское умение: осмыслить и оценить сообщения текста С половиной (48%) вопросов такого типа российские учащиеся справились значительно хуже, чем их сверстники. Трудности: 1. в неопределенной, противоречивой ситуации (когда невозможно догадаться, какой ответ верен, «Да» или «Нет», потому что есть доводы и «за», и «против» авторской точки зрения). 2. житейский опыт и собственные знания читателя необходимо применить к формализованной ситуации тестирования (высказать собственное мнение, основываясь и на прочитанном тексте, и на внетекстовых знаниях). В подобных затруднениях у учащихся нередко срабатывает установка: знания из жизни и знания, приемлемые в ситуациях школьного типа (например, при тестировании), не пересекаются. Увы, «яблоки из задачи» по-прежнему не подчиняются тем же законам, что «яблоки из жизни».
Итак, мы располагаем следующими фактами. 1. Российские четвероклассники (по данным PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения. 2. Основное чтение для обучения (прежде всего – обучение по учебникам истории, географии, биологии и пр.) начинается в 5-7 классах. 3. К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов. Логично предположить, что на переходе из начальной в основную школу должны быть обеспечены педагогические условия, превращающиеся готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение, обеспечивающее самообучение молодых людей за порогом школы. Проводился ли анализ текстов школьных учебников: каких? Кем? Когда? По каким критериям?
ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ Таким будет будущий мир Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится – только представьте себе, какие это открывает возможности! Мария Мир – на грани бедствия Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были приближены к местам проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы действительно хотим совсем утратить чувство принадлежности к человеческому сообществу? Роман ________________________ «Телекомьютинг» – термин, введенный Джеком Нильсом в начале 1970-х годов для описания ситуации, в которой работники выполняют свою работу с помощью компьютера, расположенного не в центральном офисе, а, например, дома, и передают данные или документы в центральный офис по телефонным линиям.
Вопрос 1. Как соотносятся друг с другом тексты «Таким будет будущий мир» и «Мир – на грани бедствия»? A. В них использованы разные аргументы для того, чтобы прийти к общему выводу. B. Они написаны в одном стиле, но посвящены совершенно разным темам. C. Они выражают одну и ту же общую точку зрения, но приходят к различным выводам. D. Они выражают противоположные взгляды на одну и ту же тему. ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ Таким будет будущий мир Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится – только представьте себе, какие это открывает возможности! Мария Мир – на грани бедствия Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были приближены к местам проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы действительно хотим совсем утратить чувство принадлежности к человеческому сообществу? Роман
Вопрос 7. Какой вид работы будет труден для выполнения в условиях телекомьютинга? Приведите один пример. Обоснуйте свой ответ. ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ Таким будет будущий мир Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится – только представьте себе, какие это открывает возможности! Мария Мир – на грани бедствия Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были приближены к местам проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы действительно хотим совсем утратить чувство принадлежности к человеческому сообществу? Роман Строительство. Трудно работать с бревнами или кирпичами, находясь вдалеке от них. Спортсмен. Для спорта необходимо физическое присутствие на месте. Слесарь. Невозможно починить чью-то раковину, сидя у себя дома! Копать канавы, потому что там надо быть. Медсестра – по Интернету нельзя проверить, как чувствует себя пациент.
Вопрос 4. С каким утверждением согласились бы как Мария, так и Роман? A. Людям следует позволить работать столько часов, сколько они захотят. B. Не очень хорошо тратить слишком много времени на дорогу до работы. C. Телекомьютинг возможен не для всех. D. Формирование социальных связей – самая важная часть работы. ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ Таким будет будущий мир Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится – только представьте себе, какие это открывает возможности! Мария Мир – на грани бедствия Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были приближены к местам проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы действительно хотим совсем утратить чувство принадлежности к человеческому сообществу? Роман Дистрактор С соответствует здравому смыслу и жизненному опыту многих читателей. Однако об этом не размышляют ни Мария, ни Роман. Между тем, вопрос адресует читателя именно к их точке зрения. Иными словами, отвечая на этот вопрос, читатель должен очень четко различить свою собственную точку зрения и точку зрения авторов текста.
Вопрос 4. С каким утверждением согласились бы как Мария, так и Роман? A. Людям следует позволить работать столько часов, сколько они захотят. B. Не очень хорошо тратить слишком много времени на дорогу до работы. C. Телекомьютинг возможен не для всех. D. Формирование социальных связей – самая важная часть работы. ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ Таким будет будущий мир Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится – только представьте себе, какие это открывает возможности! Мария Мир – на грани бедствия Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были приближены к местам проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы действительно хотим совсем утратить чувство принадлежности к человеческому сообществу? Роман Число учащихся (в %), выбравших разные ответы Дистракторы: Россия ОЭСР А 6,9 7,0 B (прав. ответ) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Нет ответа 4,4 3,6
Проблема: формирование читательской грамотности как универсального учебного умения Объективные причины 1-го уровня: Наличие альтернативных источников информации и способов её получения; Отсутствие потребности в чтении, как деятельности способствующей самореализации личности, её социализации; Отсутствие потребности в чтении, как деятельности способствующей решению проблем в ситуациях общественной жизни, бытовых, деловых, учебных и прочих; …
Проблема: формирование читательской грамотности как универсального учебного умения Объективные причины 2-го уровня: Отсутствие (?) / наличие (?) в школе систематической работы по формированию потребности в чтении, развитию интереса к чтению; Отсутствие (?) / наличие (?) в семье систематической работы по формированию потребности в чтении, развитию интереса к чтению; … Если не действует один фактор? …два фактора? …никакие факторы?...
Цель чтения: получение информации для её воспроизведения; получение информации для работы по поиску нового знания; получение инструкции для выполнения задания…? Проблема: формирование читательской грамотности как универсального учебного умения Какие преобладают?
Итоговая работа по чтению. 4 класс
Вариант 2
БИБЛИОТЕКА ПОД НОГАМИ
Летом 1951 года в старинном городе Великом Новгороде недалеко от реки Волхов огородили несколько участков и начали копать землю. Но работали здесь не строители, не ремонтники, а археологи. Это учёные, изучающие прошлое по предметам, которые остались от жизни древних людей.
В местах, где долго жили люди, таких предметов в почве набирается много. Слой земли, который хранит следы жизни человека, нарастает примерно по одному сантиметру в год, и называют его культурным слоем. В Новгороде он очень толстый – восемь метров, больше двухэтажного дома! Ведь Новгород на триста лет старше Москвы. В Древней Руси это был богатый торговый город, его даже называли «Господин Великий Новгород», ему почти весь русский Север подчинялся. Вот где культурный слой-то накопился! Только копай да ищи!
И археологи начали искать. Раскопали остатки деревянных мостовых, деревянного водопровода. Выяснили, что большинство жителей ходило не в лаптях1, как в других местах Руси, а в кожаной обуви. На тысячу кожаных ботинок откопали только пару лаптей.
19202381
А 26 июля 1951 года археологам попался свиток берёзовой коры (берёсты) с нацарапанными буквами. И таких записок на коре (их назвали берестяными грамотами) оказалось много! Почва в Новгороде очень сырая, и поэтому попавшие в неё предметы
не разрушаются, как в других местах. Историки были потрясены. Они-то думали, что в Древней Руси грамотными были только князья да священники. А грамоты показали, что писать в Новгороде умели все! На грамоте, найденной 13 июля 1956 года, например, обнаружился рисунок мальчика. Он изобразил себя на коне с копьём, под ногами коня нарисовал поражённого врага и подписался: «Онфим». Было Онфиму лет семь и жил он примерно 700 лет тому назад.
Если в Новгороде умели читать и писать, значит, все с детства учились в школе? Действительно, уже в одиннадцатом веке при главном храме города работала школа на триста учеников. Наверняка были и другие. Учились в них ребята с семи лет.
Но берестяных грамот со школьными упражнениями попалось очень мало. На чём же дети учились писать? И чем вообще писали на берёсте?
Археологи ответили и на эти вопросы. Они нашли дощечки размером с тетрадный лист, у которых середина была углублена, а по краям имелся небольшой бортик. Оказывается, в середину таких дощечек наливали воск и разравнивали его лопаточкой из кости или металла. У лопаточки была длинная ручка с острым концом. Воск застывал, и острым концом ручки ребята царапали на нём буквы и цифры. Когда нужно было написать что-нибудь другое, воск опять разравнивали лопаточкой (как вы сейчас стираете тряпкой мел с доски) и писали снова. Дощечка с воском называлась цeра, а лопаточка с острым концом называлась писало. Вот этими-то писалами взрослые и дети царапали тексты на берестяных грамотах. На берёсте писать труднее, чем на воске, и в школе это был второй этап обучения.
И знаете, писали новгородцы без ошибок: в берестяных грамотах их почти нет. Грамотеи!
Вот до чего археологи докопались!
По книге Р. Алдониной
1 Лапти похожи на глубокие тапочки, их плетут из лыка – тонкого внутреннего слоя липовой коры.
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ. ВАРИАНТ 2.
Фамилия, имя ___________________________________________________ учени____ 4 класса____
в именительном падеже
школы (гимназии, лицея) №_____ города (села, посёлка) ____________________________________
1. О чём в основном рассказывается в этом тексте? Обведи номер выбранного ответа.
1) О том, как археологи ведут раскопки.
2) О том, как были устроены школы в древнем Новгороде.
3) О том, какое открытие сделали археологи в Великом Новгороде.
4) О том, почему Новгороду подчинялся почти весь русский Север.
2. Как учёные узнали имя мальчика, который рисовал на берёсте?
3. В каком веке жил мальчик Онфим? Посчитай и запиши ответ.
В _____ веке.
4. Почему письмо на берёсте было вторым, а не первым этапом обучения в школах древнего Новгорода?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. На чём учились писать школьники древнего Новгорода на первом этапе обучения?
______________________________________________________________
6. В тексте сказано, что при раскопках в Великом Новгороде было найдено много кожаной обуви и мало лаптей. О чём это говорит? Обведи номер выбранного ответа.
1) Великий Новгород не торговал с другими русскими городами.
2) Жители Великого Новгорода были людьми небедными.
3) В Великом Новгороде всегда была плохая погода.
4) В Великий Новгород приезжало много иностранцев.
7. Почему учёные стали искать древнерусскую переписку именно в Великом Новгороде? Приведи не менее двух причин.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. В тексте тебе встретились слова и выражения, которые ты, возможно, раньше не встречал, но их значение из текста вполне понятно.
Для каждого слова (выражения) из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное цифрой.
СЛОВО ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА
А) культурный слой 1) слой земли, очищенный от мусора и сорняков
2) слой земли с остатками древних предметов
Б) археологи 3) учёные, которые изучают прошлое по событиям, описанным в летописях
4) учёные, которые изучают прошлое по найденным в земле предметам
Ответ: А – ________ Б – ________ .
9. Из чего плели лапти в Древней Руси?
______________________________________________________________
10. Какое утверждение соответствует содержанию текста? Обведи номер выбранного ответа.
1) Грамоту с рисунком мальчика Онфима нашли 26 июля 1951 года.
2) В древнем Новгороде дети начинали учиться позже, чем сейчас.
3) Великий Новгород был основан раньше Москвы.
4) Великий Новгород – древний южнорусский город.
11. На фотографии два предмета из древнего Новгорода, о которых ты прочитал в тексте. Как они называются?
1)______________________
2)______________________
12. Как можно объяснить выражение «до чего докопались» в предложении «Вот до чего археологи докопались!»? Обведи номера двух возможных ответов.
1) Вот до каких глубоких слоёв довели раскопки!
2) Вот какие археологи настойчивые!
3) Вот что археологи выяснили!
4) До чего же медленно археологи работали!
13. На разной глубине археологи обнаружили несколько обрывков берестяных грамот. Как узнать, какая грамота более древняя?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Прочитай данный ниже отрывок из доклада по истории. Что в нём нужно исправить? Подчеркни ошибки в тексте и запиши ниже исправленные предложения.
«Письменность возникла на Руси более тысячи лет назад. Но грамотными были только правители города, священники и богатые горожане. Простые люди грамоту не знали».
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Лопаточки-писала находят во многих русских городах, а берестяные грамоты – в основном в Великом Новгороде. Саша сделал вывод: «Значит, в других городах обычные жители писать и читать не умели». Оля не согласилась: «Нет, возможно, берестяных грамот там не нашли по другим причинам».
С кем из ребят ты согласишься? Отметь знаком выбранный ответ:
□ с Сашей
□ с Олей
Обоснуй свой ответ. ____________________________________________________________________________________________________________________________
Формируем базовые навыки. Читательская грамотность: результаты и оценки, проблемы и решения Г. С. Ковалева 20 октября 2015 года
Содержание: 1. Что понимается под читательской грамотностью 2. Из опыта оценки читательской грамотности. Результаты и оценки 3. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки читательской грамотности 4. Интерпретация и использование результатов оценки читательской грамотности
Читательская грамотность (исследование PISA) способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Чтение для обучения При переходе из начальной школы в основную, как об этом пишет Г. А. Цукерман, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, получение нового знания и новых идей с помощью информационных текстов. Именно в связи с особой важностью овладения осознанным чтением среди системы «умений учиться» в рассматриваемый период обучения среди всех метапредметных результатов и было выделено осознанное чтение и работа с информацией в качестве основного объекта оценки. Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. № 4, 2007, С. 245.
ения реш дач я е дл ых за и Чтен твенн собс ие ен Чт е ни уче Об ю ни чте ля д ия ен уч об
Чтение и понимание текстов (PIRLS) Читательская грамотность(PISA) Опора на текст 1. найти и извлечь (информацию) Опора на внетекстовое знание 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) 3. осмыслить и оценить содержание текста форму текста
Распределение учащихся на группы в зависимости от их круга чтения и овладения учебными стратегиями работы с текстом
Из опыта оценки читательской грамотности ü Международные сравнительные исследования PIRLS, PISA; ü Методика «Тяни-Толкай» ü Комплексные работы в начальной школе ü Оценка читательской грамотности в основной школе
Краткая информация об исследованиях PIRLS и PISA w PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) w PISA - Оценка функциональной грамотности 15 -летних учащихся в области математики, чтения и естествознания w PIRLS&PISA: Выявление динамики в результатах (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Ю 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах w оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию
Читательская грамотность PIRLS PISA способность понимать и использовать письменные тексты строить свои смыслы на размышлять о них основе разнообразных текстов и заниматься чтением ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ учиться расширять свои знания и возможности участвовать в читательских сообществах в школе и в обыденной жизни участвовать в социальной жизни
Результаты учащихся 4 -го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS) Математика Чтение Естествознание Страны Средний балл Страны Гонконг 571 (2, 3) Сингапур 606 (3, 2) 587 (2, 0) Россия 568 (2, 7) 605 (1, 9) Финляндия 568 (1, 9) Республика Корея Сингапур 583 (3, 4) Сингапур 567 (3, 3) Гонконг 602 (3, 4) Финляндия 570 (2, 6) Тайвань 591 (2, 0) Россия 552 (3, 5) Япония Россия 585 (1, 7) 542 (3, 7) Средний балл Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 45 стран 35 стран 44 страны
Основания для успеха: российские учителя на уроках чтения применяют эффективные виды деятельности Данные показывают, что 82% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, учатся у педагогов, часто применяющих эффективные виды деятельности. Больше половины российских учащихся по их собственной оценке считают себя активными участниками урока чтения, при этом лишь 5% учащихся практически не участвуют в учебном процессе на уроке чтения, как и следовало ожидать, результаты этих учащихся ниже.
Основания для успеха: использование эффективных методов обучения Данные исследования PIRLS показывают, что 82% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, учатся у педагогов, часто применяющих эффективные виды деятельности. Больше половины российских учащихся по их собственной оценке считают себя активными участниками урока чтения, при этом лишь 5% учащихся практически не участвуют в учебном процессе на уроке чтения, как и следовало ожидать, результаты этих учащихся ниже.
Основания для успеха: мотивированные учащиеся «По каким из следующих причин ты читаешь? Насколько ты согласен или не согласен со следующими высказываниями? 1) Мне нравится читать то, что заставляет меня думать 2) Важно хорошо читать 3) Моим родителям нравится, когда я читаю 4) В процессе чтения я узнаю много нового 5) Мне нужно хорошо читать, это пригодится мне в будущем 6) Мне нравится, когда книга помогает мне представить себе другие миры» .
Результаты 15 -летних учащихся по читательской грамотности Российская академия образования Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея 35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция) Пермский край – 482 балла 23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA -2012) Российская академия образования
Что, предположительно, происходит в основной школе (2010 -2011 годы) Основные потери (по данному инструменту) в умениях: интегрировать и интерпретировать сообщения текста размышлять о сообщениях текста и оценивать их Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста
Динамика сформированности читательской грамотности учащихся ЯНАО, 2014 год 100% 80% 47. 9% 60% Динамика отсутствует 40% 46. 8% 20% 0% Положительная динамика 5. 4% Динамика 7 -9 кл Отрицательная динамика
Состав группы учащихся с отрицательной динамикой M+Sd – самые успешные читатели (суммарный результат их ответов на вопросы методики «Тяни-Толкай» в 1 -ом измерении выше среднего + стандартное отклонение). M+ - успешные читатели (результат ученика выше среднего в пределах стандартного отклонения) M- - менее успешные читатели (результат ученика ниже среднего в пределах стандартного отклонения) M-Sd – наименее успешные читатели (результат ученика ниже среднего стандартное отклонение)
Смысловое чтение и работа с текстом Научно-популярные тексты историческая проблематика “Александр Невский” Общее понимание, ориентация в тексте поиск и выявление разного вида информации прямые выводы и заключения на основе фактов понимание основной идеи Детальное понимание содержания и формы текста естественнонаучная проблематика “Занимательные опыты”, “Удивительные животные” обществоведческая проблематика “Семья” анализ, интерпретация и обобщение информации сложные выводы оценочные суждения Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач без привлечения дополнительной информации с привлечением дополнительной информации 32
Особенности оценки: смысловое чтение и работа с информацией Направленность на выявление у учащихся сформированности умений: - читать и понимать различные тексты, включая и учебные; - работать с информацией, представленной в различной форме; - использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно -познавательных и учебно-практических задач.
Первые результаты введения ФГОС: Сравнение результатов выполнения итоговых работ по смысловому чтению учащимися, обучавшимися и не обучавшимися по новым ФГОС
Что нужно учитывать при разработке инструментария ü Читательскую грамотность нельзя проверить традиционными предметными тестами! ü Читательская грамотность сформирована, если они демонстрируется на разном материале! 36
Особенности комплексной работы для оценки читательской грамотности (основная школа, 5 -9 классы) Каждый вариант комплексной работы включает блоки, относящиеся к четырём содержательным областям (русскому языку, математике, естествознанию, истории и обществознанию). Каждый блок включает в себя текст (тексты) с заданиями, направленным на оценку сформированности читательских умений. Например, демонстрационный вариант для 5 -го класса включал следующие блоки: Наша страна (история и обществознание) Слово в тексте (русский язык) Мал золотник, да до рог (математика) Мусорное дело (естествознание) 37
Состав комплекта пособий 1. Книга для учителя, содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов 2. Раздаточные материалы в виде тетради с двумя вариантами комплексной работы (для учащихся) 38
Требования к измерительным материалам 1. Основное назначение КИМ должно соответствовать концепции метапредметности образовательных результатов и охватывать по содержанию основные предметные области, в рамках которых формируются метапредметные действия. 2. Структура умений, для оценки которых разрабатываются измерительные материалы, должна интегрировать основные читательские умения, необходимые для осознанного чтения, а также учитывать задачи текущего этапа обучения, в котором чтение рассматривается как основа для обучения. Это означает, что одним из направлений измерения должна быть оценка способности использовать информацию, полученную из прочитанного текста, для решения учебных и познавательных задач. 3. Качество разрабатываемых измерительных материалов должно соответствовать требованиям, предъявляемым к стандартизированным измерительным материалам (структура работы, число заданий, а также количество баллов по каждой предметной области или каждой группе умений, по которым проводится оценка, должны позволять выстраивать надёжную шкалу как в целом по объединённому конструкту «смысловое чтение и работа с текстами» , так и по отдельным показателям, по которым представляются результаты. При разработке измерительных материалов должны быть выявлены и подтверждены надёжные корреляционные связи между выделенными группами заданий. 4. В качестве основы для разработки измерительных материалов используются научно-популярные или информационные тексты.
Особенности комплексной работы В работе оценивается сформированность трёх групп умений: Первая группа умений включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и ориентацию в нём. Пример: «О чём говорится в тексте? » Вторая группа умений включает в себя также работу с текстом: более глубокое понимание текста и выявление детальной информации. Пример: «Как ты понял следующие слова из текста «. . » ? » Третья группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей Пример: «Проанализируй предложенную ситуацию и объясни поведение людей, ответив на вопрос: Почему? » 41
Акцент на 5 класс! Потенциал начальной школы Переход на более «взрослую» ступень Новые учителя Еще есть желание учиться Учебный материал – начинается с повторения Новые учебники, в которых много текстов
Тематика текстов по математике в комплексной работе: 5 класс: «От умных пчел к красивым паркетам» , «Мал золотник, да дорог» , «Кристаллы» , «Египетские дроби» 6 класс: «Палочки Непера» , «Римские цифры» , «В худшем случае» , «Григорианский календарь» 7 класс: «Треугольник Паскаля» , Обводим линии и строим мосты» , «Фигуры постоянной ширины» , Системы счисления» 8 класс: «В высших кругах … математики» , «История чертового колеса» , «Что связывает мертвые языки с пляшущими человечками» , «Золотое сечение» 9 класс: «Диофантовы уравнения» , «Формула гириха» , «Лабиринтами Инь-Ян» , «Враг моего врага»
Примеры заданий: математика, текст «В худшем случае» , группа 2 Прочитай задачу: «В кармане лежат одинаковые на ощупь карамельки: 6 яблочных и 2 вишнёвые. Сколько карамелек надо вынуть из кармана не глядя, чтобы среди них обязательно была хотя бы одна яблочная карамелька и хотя бы одна вишнёвая? » Соответствует ли эта задача какой-либо из задач, описанных в тексте? Обведи номер ответа. 1) соответствует только Задаче 1 2) соответствует только Задаче 2 3) соответствует и Задаче 1, и Задаче 2 4) не соответствует ни одной из них
Примеры заданий: история, текст «Судебный поединок» , группа 3 Рома считает, что судебный поединок свидетельствует о том, что в средние века люди больше доверяли Божьему суду, чем закону. Таня считает, что в средние века законов было мало, поэтому приходилось прибегать к судебному поединку. Чью точку зрения ты разделяешь? Отметь свой ответ знаком и обоснуй его, используя текст. Обоснование:
Основные показатели, по которым представляются результаты 1. Успешность сформированности читательской грамотности 2. Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом: общее понимание текста, ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для различных целей.
Оценка сформированности читательской грамотности по отдельным образовательным организациям Основная масса классов (около 60%-70%), участвовавших в обследовании, продемонстрировали результаты, статистически значимо не отличающие от средних результатов по всем регионам и удовлетворяющие критерию достижения базового уровня подготовки (не менее 50% учащихся). Зоны 4 -7. 15 -20% классов можно отнести к успешным в реализации ФГОС, их средние результаты статистически значимо выше средних результатов по всем классам-участникам. Зона 10. К классам группы риска можно отнести 10%-25% классов. В среднем учащиеся данных классов 54 выполнили менее половины заданий базового уровня (зона 3).
Интерпретация и использование результатов по группам учащихся с разным уровнем читательской грамотности (из отчета (ФГОС НО, Л. А. Рябинина, Т. Ю. Чабан) Представленные данные о выполнении итоговой работы по читательской грамотности (в том числе данные, предоставленные каждой образовательной организации) дают возможность учителям основной школы уже на старте получить представление о том, какие читательские умения уже сформированы у каждого ученика (соответственно, на них можно опираться в процессе обучения), а какие умения 55 ещё требуют специальной работы.
Повышенный уровень читательской грамотности (39, 9%, 4 класс, 2015 г.) Достижение повышенного уровня означает, что ученик может: находить в тексте конкретные сведения, представленные как в явном, так и в неявном виде; связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение; устанавливать последовательность событий; причинно-следственные связи; интерпретировать информацию из текста; использовать текст для доказательства своего мнения; понимать иносказательный смысл сообщения; выделять главное, определять основную мысль и тему высказывания; соотносить прочитанный текст с определенным кругом литературы; использовать информацию из текста для размышления о других ситуациях, в том числе связанных с личным опытом. Трудности: Ученики, показавшие повышенный уровень, испытывают трудности при выполнении отдельных заданий, как правило, связанных с соотнесением информации, представленной в разной форме, с формулированием гипотезы, 56 с вычитыванием неявной информации и соотнесением её с личным опытом.
Базовый уровень читательской грамотности (51, 8%, 4 класс, 2015 г.) Ученики, достигшие только базового уровня, умеют: извлекать из текста явную информацию, а также неявную информацию, которую можно получить путем прямых умозаключений; выделять основную мысль и тему высказывания; связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение; соотносить текст с тем или иным кругом литературы. Им трудно определить последовательность событий; удерживать детали, связывать их с основными событиями и действующими лицами; устанавливать причинно-следственные связи; различать буквальный и иносказательный смысл сообщения, понимать метафоры; связывать информацию из текста с другой ситуацией, современной жизнью, личным опытом; письменно выражать и обосновывать свое мнение. 57
Пониженный уровень читательской грамотности (6, 1%, 4 класс, 2015 г.) Ученики, показавшие пониженный уровень смыслового чтения и работы с информацией, умеют: находить и извлекать информацию, сформулированную в тексте явно, понимают главную мысль и тему текста, понимают на основе контекста значение незнакомых слов из пассивного запаса. Этим ученикам трудно связать информацию из текста с другими ситуациями и своим опытом; соединять разрозненные сведения, о которых они прочитали, в целостную картину; устанавливать последовательность событий; соотносить детали с событиями и действующими лицами; письменно выражать и обосновывать свое мнение (они неуспешны практически во всех заданиях, где нужно дать развернутый ответ). 58
Недостаточный (для дальнейшего обучения) уровень читательской грамотности (2, 1%, 4 класс, 2015 г.) Ученики с недостаточным уровнем чтения и работы с информацией могут вычитать из текста отдельную фактологическую информацию, которая сообщается в явном виде. 59
Использование результатов В основной школе главной задачей администрации и команды учителей-предметников, работающих с классом, является выстраивание такой работы с текстами, которая не будет все время возвращать ученика, с одной стороны, к тому, что им уже освоено, а с другой – к закрепившимся проблемам. Это новая ступень, с новыми учителями и новой системой взаимоотношений, которая дает слабому ученику шанс «начать с чистого листа» . Безусловно, в основной ступени скорректировать дефициты начальной школы очень трудно. Но возможно. Первое условие для этого – поддержка учебной мотивации, создание ситуаций успеха для учеников. Например, можно: - задавать вопросы по тексту, на которые ребенок способен дать краткий ответ; - давать задания на поиск явной информации; - включать в работу группы, где ребёнок может проявить себя, - организовать участие в обсуждении и получить признание и помощь одноклассников и т. п. Второе – дифференцированный подбор способов обучения и самих учебных задач, чтобы сделать продвижение в предмете возможным. 60
Для учеников, перешедших в 5 класс с пониженным или недостаточным уровнем чтения Их нельзя просить читать вслух перед всем классом. Дети этих групп должны быть активно вовлечены в совместную работу по вычитыванию из текста информации, которая сообщается в явном виде. Ученики должны получать задания с учётом своих интересов и способностей: если класс работает с большим текстом, например, параграфом по истории, им нужно поручать работу с текстом меньшего объема, возможно, одной из частей параграфа, при этом задание должно отличаться и по форме. Это может быть подготовка хронологической таблицы, подчеркивание ключевой информации в тексте и т. п. Необходимо регулярно просить ученика переформулировать задание, вопрос, чтобы увидеть, что он понимает верно, а что неточно. Этим ученикам нужна помощь в понимании логики текста. Это могут быть специальные вопросы, с помощью которых ученик увидит и удержит причинно -следственную цепь, а также работа в группе с одноклассниками, с которыми ученик психологически совместим, где бы он мог выстраивать учебное сотрудничество, видеть способы работы других, получать советы и практическую поддержку. Каждый успех учеников необходимо отмечать, акцентировать, чтобы 61 менялась их самооценка и отношение к ним одноклассников.
Для учащихся с базовым и повышенным уровнями читательской грамотности У учеников с базовым уровнем, как правило, трудности связаны с каким -то отдельным умением: у кого-то проблемы в обобщении прочитанного; кто-то не может работать с информацией в таблицах; у кого-то проблемы с письменной речью. В связи с этим необходимо тщательно планировать адресную поддержку таких учеников на уроке. Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный уровень, целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся, включать в план урока задания исследовательского типа, задания, когда прочитанную информацию нужно перенести на новую ситуацию, предложить разные гипотезы, разные варианты решения проблем. Для учеников с базовым и повышенным уровнем подготовки необходимы такие формы работы и такие тексты, которые требовали бы развития читательских умений, находящихся в стадии формирования. Это означает обращение к текстам, в которых нужно следить за авторской мыслью, и вопросы, ответ на которые не исчерпывается поиском и воспроизведением фактологической информации. 62
Для развития каждого учащегося При планировании уроков необходимо учитывать, какое количество детей с базовым, повышенным, пониженным и недостаточным уровнем смыслового чтения и работы с информацией обучается в классе. Урок должен быть организован как пространство такого сотрудничества, которое открывает возможности для проявления своих достижений и задает зону ближайшего развития каждого учащегося. 63
Тест В
Прочитайте текст и выполните задания к нему. Текст №1
(1) Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но и общение с пажитями, лесами, заречьями, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает из-под куста лещины. (2) Должно быть, у каждого человека случается свое счастливое время открытий. (3) Случилось и у меня одно такое лето открытий и лесистой и луговой стороне Средней России - лето, обильное грозами и радугами. (4) В это лето я узнал наново - на ощупь, на вкус, на запах - много слов, бывших до той поры хотя и известными, но далекими и непережитыми. (5) Раньше они вызывали только один обычный скудный образ. (6) А вот теперь оказалось, что в каждом слове заложена бездна живых образов. (7) Какие же это слова? (8) Их так много, хоть отбавляй, что неизвестно даже, с каких слов начинать. (9) Легче всего, пожалуй, с «дождевых». (10) Я, конечно, знал, что есть дожди моросящие, слепые, обложные, грибные, спорые, дожди, идущие полосами - полосовые, косые, сильные окатные дожди и, наконец, ливни. (11) Но одно дело - знать умозрительно, а другое дело - испытать эти дожди на себе и понять, что в каждом из них заключена своя поэзия, свои признаки, отличные от признаков других дождей. (12) Тогда все эти слова, определяющие дожди, оживают, крепнут, наполняются выразительной силой. (13) Тогда за каждым таким словом видишь и чувствуешь то, о чем говоришь, а не произносишь его машинально, по одной привычке. (14) Между прочим, существует своего рода закон воздействия писательского слова на читателя. (15) Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними. (16) Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (По К. Паустовскому)
1. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
А) В тексте сформулирован закон воздействия писательского слова на читателя.
В) Писатель должен уметь описывать ярко, образно даже то, что никогда не видел.
С) Писатель может воздействовать на читателя только в том случае, если сам прочувствовал, пережил все то, о чем он пишет.
D ) Чтобы в совершенстве овладеть языком, необходимо постоянно общаться на нем.
E ) Только те слова обладают силой воздействия, которые прочувствованы, осознаны автором, в которых автор видит живые образы.
2. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
A ) Предложения 15 – 16 содержат доказательство того, о чем говорится в предложении 14. B ) В предложениях 1 – 2 содержится рассуждение.
C ) Предложения 6 – 7 указывают на причину того, о чем говорится в предложении 5.
D ) В предложении 11 – 13 содержится повествование.
E ) В предложении 10 содержится описание.
3. Укажите фразеологизмы, употребляемые в предложениях 4 – 10.
A ) Хоть отбавляй B ) Узнал наново C ) Бездна живых образов
D ) Скудный образ E ) До той поры
4. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.И. С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрыл истинную сущность своего героя.
2.Все, кто побывал в Крыму, увёз с собой после расставания с ним яркие впечатления о море, горах, южных травах и цветах.
3.В основе произведения «Повести о настоящем человеке» лежат реальные события, произошедшие с Алексеем Маресьевым.
4.С. Михалков утверждал, что мир купеческого Замоскворечья можно увидеть на сцене Малого театра благодаря великолепной игре актёров.
5.В 1885 году В.Д. Поленов экспонировал на передвижной выставке девяносто семь этюдов, привезённым из поездки на Восток.
6.Теория красноречия для всех родов поэтических сочинений написана А.И. Галичем, преподававшим русскую и латинскую словесность в Царскосельском лицее.
7.В пейзаже И. Машкова «Вид Москвы» есть ощущение звонкой красочности городской улицы.
8.Счастливы те, кто после долгой дороги с её холодом и слякотью видит знакомый дом и слышит голоса родных людей.
9.Читая классическую литературу, замечаешь, что насколько по-разному «град Петров» изображён в произведениях А.С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского.
А) Нарушение в построении предложения с причастным оборотом
В) Ошибка в построении сложного предложения
С) Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
D ) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Е) Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
5. Среди предложений 4 – 13 найдите такие, которые связаны с предыдущим с помощью указательного местоимения.
A ) 11 B )5 C )4 D )6 E )12
Прочитайте текст и выполните задания Текст№3
(1)Нет ничего прекрасней кустов шиповника! (2)Помните ли вы их, милый читатель? (3) Мой вопрос не слишком невежлив; ведь верно же, что многие и многие проходят мимо множества чудесных вещей, стоящих или двигающихся по пути. (4)Мимо деревьев, кустов, птиц, детских лиц, провожающих нас взглядом где-то на пороге ворот... (5)Красная узкая птичка вертится во все стороны на ветке - видим ли мы её? (6)Утка опрокидывается головой вперёд в воду - замечаем ли мы, как юмористично и обаятельно это движение, хохочем ли мы, оглядываемся ли, чтобы посмотреть, что с уткой?
(7)Её нет! (8)Где она? (9)Она плывёт под водой... (10)Подождите, она сейчас вынырнет! (11)Вынырнула, отшвырнув движением головы такую горсть сверкающих капель, что даже трудно подыскать для них метафору. (12)Вынырнув, она делает движения головой, чтобы стряхнуть воду, и кажется, будто она утирается после купания всем небом!
(13)Как редко мы останавливаем внимание на мире! (14)Вот я и позволяю себе поэтому напомнить читателю о том, как красив шиповник. (15)В тот день он показался мне особенно красивым. (16)Может быть, потому, что я несколько лет не встречал его на своем пути.
(17)Что же и в самом деле самое прекрасное из того, что я видел на земле?
(18)Как-то я хотел ответить на этот вопрос, что самое прекрасное - деревья. (19)Может быть, это и правда деревья? (20)Некоторые из них действительно прекрасны. (21)Я помню сосну на каком-то холме, пронёсшемся мимо меня в окне вагона. (22)Она была чуть откинута назад, что было великолепно при её высоте, была освещена закатом - причём не вся, а только в своей вершине, где ствол стал от заката румяным, а хвоя глубоко зелёной... (23)Этот ствол уходил косо, как уходит лестница, в небо. (24)Эта хвоя - венец - темнела в синеве и как бы ходила там, образуя круг. (25)Я запомнил на всю жизнь это дерево, которое, по всей вероятности, и сейчас ещё стоит на том же холме, всё так же откинувшись...
(26)Я часто гуляю один, и тем не менее моя связь с некоей станцией не нарушается. (27)Очевидно, при каждом моём шаге с тех пор, как я явился в мир, мною заведует внешняя среда, очевидно, солнце, которое движет мною, и является моей вечной заряжающей станцией.
(28)Что же это - солнце? (29)Ничего не было в моей человеческой жизни, что обходилось бы без участия солнца, как реального, так и метафорического. (30)Что бы я ни делал, куда бы я ни шёл, во сне ли, бодрствуя, юным, старым, - я всегда был на кончике луча.
1.Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
2.Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
А) Предложения 22-24 содержат описание.
В) В предложениях 1-3 содержится рассуждение.
С) Предложения 13-16 содержат повествование.
D ) Предложения 26-29 содержат рассуждение.
Е) В предложении 18-20 содержится повествование.
3.В каком предложении есть антонимы.
A ) 11 B )30 C )4 D )24 E )28
4.Среди предложений 18-26 найдите такие, которые связаны с предыдущими с помощью личных местоимений.
A ) 19 B )20 C )23 D )21 E )26
5.Какие типы речи представлены в тексте?
D ) рассуждение Е)описание с элементами повествования.
Прочитайте текст и выполните задания Текст №3
(1)Все знают, что часовая стрелка на циферблате движется, но увидеть, как она движется, нельзя. (2)То же происходит и с языком. (3)Он изменяется. (4)Но мы не чувствуем, как это происходит. (5)Сейчас в нашей истории наступил такой момент, когда мы видим, как меняется русский язык. (6)И это не может не пугать. (7)Мы так хотим во что бы то ни стало отойти от предшествующей эпохи нашей жизни, построить новые общественные отношения, новую экономику, что нам даже хотелось бы иметь новый язык. (8)Когда-то говорили «отмежеваться», теперь – «дистанцироваться», нам надоело выражение «сойти с ума» – мы говорим «крыша поехала». (9)Или разонравилось слово «встреча», стали говорить «тусовка».(10)Русский язык, по словам А.С. Пушкина, «переимчив и общежителен», он легко принимает иностранные слова, если они нужны. (11)И в этом нет ничего страшного, когда всё делается в меру. (12)А мера утеряна. (13)В нашей речи возникают «сэндвичи», «ленчи», «дисплеи». (14)Обычно меняются 20-30 слов в год, а у нас сейчас появляются, может быть, 20 слов в неделю. (15)Кроме того, немаловажно, из каких источников появляются новые слова языка. (16)Сейчас, например, идёт поток слов из довольно сомнительных источников, в частности уголовного жаргона: «разборка», «халява». (17)Многие печатные органы используют «непечатные» слова, которые, кстати, так и называются, потому что их печатать не надо. (18)В Думе несколько лет обсуждался «3акон о русском языке». (19)Закон, конечно же, нужен. (20)Но если серьёзно говорить о законе, то должен быть и механизм наказания за его нарушение. (21)Однако представляется несерьёзным предложение создать филологическую милицию, учредить штрафы за ошибки в русском языке. (22)Что ни говори, делает язык народ, а его трудно заставить подчиняться административным нормам в отношении языка. (23)Были уже такие тщетные попытки. (24)В своё время, в XIX, да и в XX веке, образцовый язык давала художественная литература. (25)Если человек не знал, как правильно говорить, то он открывал Тургенева и там находил ответ. (26)Сейчас, конечно, не художественная литература формирует наш языковой вкус. (27)Тон задают теперь в первую очередь телевидение и радио. (28)Это касается и произношения звуков, и ударения, и интонации. (29)А современным дикторам нравится американская интонация. (30)И молодёжь начинает им подражать. (31)Бывает, ведущий бог знает что и как говорит, а людям нравится. (32)И это относится, безусловно, не ко всем передачам, каналам, дикторам, но многие из них подвержены моде.(33)Мы сейчас недовольны языком, но здесь очень важно разобраться – язык в этом виноват или что-то другое. (34)Ведь язык подчиняется людям, которые им пользуются. (35)Он приспосабливается к потребностям общества. (По В. Костомарову)
1. Какие утверждения соответствуют точке зрения автора, выраженной в тексте?
А) Нужно отмежеваться от предшествующей эпохи и создать совершенно новый язык.
В) Нужно оберегать язык от каких бы то ни было изменений и сохранять его таким, каким он был в предшествующую эпоху.
С) Негативные изменения в обществе ведут к негативным изменениям в языке.
D ) Негативные изменения в языке ведут к негативным изменениям в обществе.
E ) Язык приспосабливается к потребностям общества.
2. Какие типы речи представлены в тексте?
А) повествование В) описание С) рассуждение и описание D ) Рассуждение Е)описание с элементами повествования
3. Укажите значения слова ТЩЕТНЫЕ в предложении 23.
А) бесцельные В) безуспешные С) старательные D ) вредные Е) бесполезные
4.Среди предложений 30 – 35 найдите такие, которые соединяется с предыдущим при помощи местоимений.
А)32 В)34 С)35 D )33 Е)30
5. Укажите фразеологизмы.
A )Крыша поехала B )Общежителен C ) Сойти с ума
D )Отмежеваться E ) Дистанцировать
Прочитайте текст и выполните задания Текст №4
1)Это был один из тех осенних дней, когда изнуряющая тоска давит сердце, когда промозглая сырость проникает в душу и там, как в погребе, становится темно и холодно. (2)Порывисто дул ветер, и неподвижно-тяжёлая вода в лужах начинала покрываться чёрными пупырышками. (3)Белые льдинки, похожие на обглоданные рыбьи кости, тоненько звенели о края асфальта. (4)Провисшее небо цементного цвета, озябшие осины, обмотанные грязно-серыми бинтами утренней изморози, выбеленные ночным холодом скулы зданий… (5)В такие дни кажется, что никогда больше не появится солнце, что навсегда померк свет, что наша жизнь будет безрадостно тлеть среди этого одуряюще-серого, радикулитного сумрака…(6)Я ждал автобуса на остановке, возвращаясь из служебной командировки: в маленьком волжском городке я инспектировал безопасность газового оборудования городской котельной. (7)В моём портфеле лежала целая кипа предписаний, и кому-то эта проверка грозила увольнением с работы. (8)Вот почему меня встречали и провожали с обречённо-кислой полуулыбкой, как будто я был бациллой сибирской язвы, от которой никак невозможно спастись. (9)Мне робко пытались вручить пакет с сувениром и приглашали на якобы случайно совпавший с моим приездом семейный праздник, но я категорично отказался. (10)Хотя все свои проверки я проводил в точном соответствии с должностными инструкциями, на душе лежал камень. (11)Люди на остановке, будто связанные по рукам и ногам пленники, застыли на месте и апатично смотрели в ту сторону, откуда должен был появиться опаздывающий автобус. (12)Ни раздражительного слова, ни весёлой шутки, ни смеха… (13)Мы все стали неотъемлемой частью тоскливого ненастья. (14)Вдруг откуда-то из переулка вышел высокий, полный мужчина, который вёл за руки двух круглолицых девочек. (15)Они кружили подле отца, хлопали одна другую по плечам и самозабвенно смеялись. (16)Отец смеялся вместе с ними, поправляя девочкам капюшоны, то и дело сползающие на глаза. (17)Эта весело гомонящая троица подошла к остановке. (18)Отбиваясь от детей, отец посмотрел на расписание, потом бегло глянул на часы и, видимо поняв, что у него ещё есть время, целиком отдался игре. (19)Они шумно бегали друг за другом, с топотом кружа вокруг сваленных в кучу бетонных плит. (20)Дети смеялись так, что порой останавливались и, согнувшись, хватались за отца, чтобы не упасть. (21)Тот, большой и толстый, с широким мясистым лицом, торопливо, почти взахлёб, говорил им что-то смешное, и они, всплёскивая руками, начинали хохотать ещё сильнее. (22)Пожилая женщина, пряча лицо от ветра, искоса глядела на это ликующее семейство и укоризненно качала головой: (23) – Ну разве так можно?!(24)А я смотрел на них и завидовал. (25)Так завидуешь людям, живущим в уютной и тёплой деревушке, мимо огоньков которой ты мчишься на поезде в морозную зимнюю ночь… (26)Подошёл автобус, одна из девочек, прочитав табличку на ветровом стекле, радостно махнула рукой вопросительно кивнувшему отцу:(27) – Не наш! (28)Играем!(29)Мы угрюмо сели в автобус и поехали, а они остались, с блаженным визгом гоняясь друг за другом по опустевшей остановке. (По И. Новикову)
1. Какие высказывания противоречат содержанию текста?
А) Глядя на ликующее семейство, герой рассказа тоже хотел бы радоваться жизни.
В) Осеннее ненастье наполнило души людей унынием.
С) Подошедший мужчина и две его дочери раздражали своим безудержным весельем некоторых людей, стоящих на остановке.
D ) Герой рассказа находится в угнетённом состоянии из-за того, что во время проверки нарушил должностную инструкцию.
Е) Герой рассказа мечтает о путешествии.
2. В каких вариантах ответов перечислены типы речи, представленные в предложениях 14 – 25?
А) повествование В) описание и рассуждение С) повествование и рассуждение
D ) описание Е)рассуждение
3. Укажите номера предложений, в которых есть причастные обороты?
А)3 В)22 С)25 D )14 Е)1
4.Среди предложений 19 – 25 найдите такие, которые соединяются с предыдущими при помощи местоимений.
А)19 В)23 С)21 D )20 Е)25
5. Что лежало в портфеле у рассказчика?
А)документы В)предписания С)книги D )инструкции Е)акты
Ключи
Текст №1
1-С,Е
2-А,В
3-А,В
4-А)-5
В)- 9
С)-
D )- 2
Е)-
5- С, D
Текст №2
1-В,Е
2-А,В
3-В
4- D ,Е
5-А, D
Текст №3
1-С,Е
2-А, D
3-В,Е
4-С, D
5-А,С
Текст №4
D ,Е
А,Е
А,С
А,С
А,В