Профилактика дисграфии у дошкольников
Особый интерес к изучению дисграфии связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков письма.
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Хотя такие дети могут хорошо справляться с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.
Причины стойкой неуспеваемости по русскому языку следует искать в дошкольном возрасте.
Причины дисграфии
1. Наследственная предрасположенность. (Наличие у родителей нарушений письменной речи, психические заболевания у родственника)
Дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах.
2.
Патологические факторы.
(Вредные воздействия), воздействующие на
ребёнка в:
- пренатальный (дородовой период жизни)
- натальный (в момент родов)
- постнатальный (послеродовой) период.
3.
Функциональные причины.
(Воздействие биологических и социальных
факторов)
- длительные соматические заболевания
- неправильная речь окружающих
- дефицит речевых контактов
- двуязычие в семье
- недостаточное внимание к речевому развитию ребёнка со стороны взрослых.
Эти факторы задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.
К функциональным причинам можно также отнести и следующие факторы:
- не соотнесённое с ограниченной зрелостью время начала обучения грамоте;
- не соотнесённые с возможностями ребёнка объем и уровень требований в отношении грамотности;
Несоответствующие индивидуальным особенностям ребёнка методы и темпы обучения, (букварь за 2-2,5 месяца - раньше 1 год - читать с 3-х лет (трудно воспринимать тексты) Механизмы для формирования навыков чтения и письма созревают у ребенка к 5-6 годам.
Речевая симптоматика дисграфии
В младших классах:
Упражнения и диктанты содержат множество грамматических ошибок;
Не используют заглавные буквы и знаки препинания, путают схожие буквы;
Такие дети часто имеют плохой почерк, пишут медленно.
В средних и старших классах:
Дети используют короткие фразы с ограниченным набором слов;
Допускают грубые ошибки;
Не любят уроки русского языка, пропускают их, не выполняют письменных заданий.
Взрослые с подобным дефектом с трудом сочиняют поздравительные открытки, письма не умеют писать. Стараются найти работу, где не надо ничего писать.
Неречевая симптоматика
У детей - дисграфиков отмечается не сформированность многих психических функций:
Зрительного анализа и синтеза;
Пространственных представлений;
Слухопроизносительной дифференциации звуков речи;
Фонематического, слогового анализа и синтеза;
Лексико-грамматического строя речи;
Расстройства памяти, внимание, эмоционально-волевой сферы.
Формы дисграфии .
I. Артикуляторно-акустическая дисграфия
- Ребёнок, имеющий нарушения звукопроизношения, опираясь на своё неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.
Например:
У ребёнка отсутствует в произнесении звук «Р», тогда он может написать слово «раковина» так: «аковина»
Если звук «Р» - заменяет на «В» - то его письмо выглядит так: «ваковина».
II. Акустическая форма
Эта форма проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Например:
Смешиваются на письме буквы, обозначающие звонкие и глухие звуки вместо башмак - пашмак, волк - фолк;
свистящие и шипящие звуки: санки - шанки, зайка - жайка;
Аффрикаты и звуки, входящие в их состав: чай - щай, чайка - тяйка, цирк - тирк, яйцо - яйсо.
Не правильное мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит».
III. Аграмматическая дисграфия
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетании, предложении и текста. Пропуски членов предложения: «Я... шерстяной шарф». Например:
«красивый сумка» (не согласует в роде и числе)
«я видел лиса» (не изменяет слова по падежам, родам и числам)
IV. Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
Ошибки:
Пропуски букв, слогов
Перестановки букв и слогов
Недописывание слов
Написание лишних букв в слове
Повторение букв или слогов
Контоминации - в одном слове слоги разных слов: «красивая сумка -«красика»
Слитное написание предлогов, раздельное написание приставок.
V. Оптическая дисграфия
Связана с недоразвитием зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
На письме:
Замены графически сходных букв ()
Искажения в написании букв ()
Зеркальное написание букв ()
Дизорфография - стойкая неспособность применять орфографические и синтаксические правила на письме (несмотря на знание соответствующих правил)
Профилактика
Широкомасштабная профилактика дисграфии проводится логопедами пока лишь в условиях дошкольных логопедических групп для детей с ОНР, ФФНР.
Работа с такими детьми направлена всестороннее развитие психики ребёнка, его внимание, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сфере, т.е. тех функций и качеств, без которых невозможна полноценная речемыслительная деятельность такая, как письмо (письменная речь).
При работе с такими детьми необходимо так же уделять внимание развитию у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков.
Как показывает практика, большинству дошкольников не помешало бы взаимодействие с логопедом независимо от того, есть ли у ребёнка дефект речи.
Профилактика дисграфии у детей, посещающих массовые группы детского сада заключается, прежде всего, в своевременной диагностике предрасположенности и нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу. Чтобы дать возможность ребёнку получить коррекционно-развивающую помощь от специалиста до поступления в школу.
Воспитатель массовой группы наблюдает за детьми на занятиях, в свободной деятельности. Отмечает трудности ребёнка в произношении звуков и слов, следит за правильностью построения фраз, умению составлять рассказы о предмете и его картинке, владением пересказом текстов (т.е. речь).
Воспитателю необходимо обращать внимание, есть ли у ребёнка трудности в узнавании цифр, букв, в выполнении рисунков, копировании, в воспроизведении фигур и букв из палочек, кубиков, справляется ли ребёнок с составлением различных картинок (по возрасту: 2-4 - младший возраст, 4-6 -средний возраст, 6-8 - старший возраст, 8-10 - подготовительный возраст).
Очень важно продиагнозировать умение ребёнка ориентироваться:
В пространстве (лево - право, вверх - вниз, впереди - сзади);
На листе бумаги (правый верхний угол, нижний левый угол...)
Ориентировка в схеме собственного тела
Расположение предметов относительно себя (т.е. зрительно-пространственное представление);
Воспитатель отмечает способности запоминания и воспроизведения действий, символов, умение сравнивать и обобщать предметы (т.е. мышление, память, внимание), а также различение музыкальны инструментов, воспроизведение ритма (т.е. слуховое воспроизведение).
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Ошибки чтения и дисграфические ошибки носят стойкий характер, их возникновение не связано с нарушением интеллектуального развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения. Эти ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.
Дисграфия и дислексия не являются нарушениями, изолированными друг от друга, обычно встречаются в сочетании, так как имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушением устной речи.
Актуальность и социальная значимость данной работы подтверждается значительным ростом количества учащихся-дисграфиков. Проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Дисграфия является не только серьёзным препятствием в овладении письмом и чтением, но и влечёт за собой изменения в характере ребёнка (вторичные аффективные наслоения). Таким детям нужна своевременная, квалифицированная помощь. Целесообразнее и значительно легче предупреждать нарушение письма и чтения в дошкольном возрасте, чем преодолевать их во время обучения в школе.
Существует мнение, что если письмо и чтение дошкольника сопровождается ошибками, сходными с дисграфическими, то это закономерные, «физиологические» ошибки роста. Конечно, ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно писать и читать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но довольно часто, работая в дошкольном образовательном учреждении, мы замечали, что ряд ошибок, из детсадовской тетради по грамоте перекочевывают в школьную тетрадь.
Коррекция недостатков письма, чтения требует постоянных, систематических занятий, отнимает у детей много сил и времени. Не выявленные своевременно механизмы затруднений в учебной деятельности, недостаток понимания и помощи со стороны родителей влекут за собой изменения в характере ребёнка, связанные с более или менее болезненными переживаниями этих явлений. Ребёнок обнаруживает агрессивность, нередко отказывается от выполнения учебных заданий или работает только под страхом наказания. Эти аффективные реакции маскируют чувство глубокой внутренней тревоги ребёнка, ощущения собственной неполноценности. Такие вторичные наслоения могут принять необратимый характер. Вот почему, еще в раннем дошкольном возрасте, надо вводить ребёнка в звуковую систему языка. Младшие дошкольники проявляют особую чувствительность к звуковой форме речи, обладают, как писал К. И. Чуковский, «языковой одарённостью».
Кроме того, отдельные направления в программе начального школьного обучения не помогают в преодолении дисграфии и дислексии, а усугубляют ошибки чтения и письма.
Например, излишняя вербализация обучения грамоте, при относительно коротких добукварном и букварном периодах. Добукварный период существует для развития готовности к обучению грамоте. А он занимает всего 2-3 недели, что не позволяет решить всего круга задач:
- приучить детей к слушанию как особому виду речевой деятельности;
- укрепить внимание, связи между слухоречевой и речедвигательной сторонами единого речевого акта;
- научить звуковому анализу и синтезу слов.
Отсюда большая группа ошибок, в основе которых лежат затруднения в анализе речевого потока. Ведь последовательный и систематически проводимый звукослоговой анализ является одним из условий успешного овладения грамотой.
Ещё одно неправомерное методическое требование – «безотрывное» написание слов с первых недель обучения в первом классе. Стадия поэлементарного написания букв практически отсутствует. Написав первый элемент буквы, ребёнок не всегда может дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л-м), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у-и). Умение вносить предварительные поправки по ходу письма (до совершения ошибки) может быть выработано лишь при четкой разработке системы графических упражнений в букварном периоде.
Или установка на скорочтение в младших классах. Убыстрение темпа не даёт возможность четко ощутить каждую артикулему. А если ребенок не имеет четкого образа звука, смешивает звук с другими и по слуху и по артикуляции, нельзя говорить об успешном овладении грамотой. Всё это доказательства того, что в дошкольном возрасте значительно легче предупреждать нарушения письма и чтения, чем их преодолевать во время обучения в школе.
Одно из необходимых условий предупредительного воздействия — раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития. Учет механизмов нарушения чтения и письма предполагает патогенетический принцип коррекционной работы.
- Важно не позднее 3-4 лет проверить у ребенка состояние слуховой дифференциации звуков речи. Если она затруднена, то необходимо приступить к её развитию. Эта работа обязательно должна быть закончена до начала обучения грамоте.
- Надо преодолевать звуковые замены в речи, сформировать кинестетические образы звуков, чтобы при внутреннем проговаривании происходила опора на правильную артикуляцию звуков.
- Коррекция нарушений слоговой структуры — это одна из причин возникновения дисграфии и дислексии у школьников.
- Проведение в детском саду более углубленной работы по анализу речевого потока.
- Формирование у детей прочных грамматических стереотипов. Которые являются отправной точкой в деле постепенного овладения ребёнком грамматическими нормами языка.
- Развитие зрительно-пространственных представлений.
- Проведение анализа сформированности психологической базы речи.
Планирование работы по профилактике дисграфии и дислексии
При планировании работы по профилактике дисграфии и дислексии помимо патогенетического принципа опираемся на принцип учёта «зоны ближайшего развития ребёнка», по концепции психолога Льва Семёновича Выготского. В зону ближайшего развития входят те психические свойства, которые ещё только могут быть реализованы ребёнком под руководством взрослого, в сотрудничестве с педагогом. Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы, принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции.
Также мы учитываем принцип системности, онтогенетический принцип, принцип поэтапного формирования психических функций, принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушения чтения и письма, принцип учёта психологической структуры процесса чтения и письма.
Расскажем, как мы представляем работу по предупреждению дисграфических и дислексических ошибок. Профилактику обеспечивает пропедевтическая работа в системе от чётких артикуляционных кинестезий в сочетании с пальцевыми, от слуховых и зрительных ощущений к правильному восприятию:
звук — буква — слог — слово — предложение.
Надо создать условия, чтобы ребёнок мог услышать, подметить усвоить, истинное звучание звука и выделение его в слове. Необходимое условие профилактики дисграфии — правильность и четкость артикулем. С первых занятий привлекаем внимание детей к работе речевого аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучаем оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков.
При отработке гласных звуков особое внимание уделяем сравнению артикуляции а-о, о-у, ы-и, так как многие ошибки письменной речи связаны с нарушением артикуляции этих звуков. Например, а-о, если верхняя губа «не держится», звук получается смазанный между а–о. Такой ребёнок будет писать ударный звук неверно.
Важно, чтобы ребёнок при становлении речи и обучении грамоте осознавал кинестезии, то есть натяжение или расслабление мышц речевого аппарата. Правильности и четкости артикулем способствует . Если движения сочетать с упражнениями для развития мелкой моторики, можно одновременно помогать становлению речедвигательных и рукодвигательных кинестезий.
В структуру занятия мы включаем упражнения для одновременного развития мелкой моторики и движения языка.
Например, имитация ходьбы пальчиков — указательного и среднего — сопровождается движениями языка: вверх-вниз. Для детей это трудно. Из 12 человек лишь 2-3 могут после нескольких занятий воспроизвести точно эти движения. Детям трудно одновременно контролировать движения пальцев рук и языка. Упражнения проводим в определенной последовательности: сначала по словесной инструкции с показом, потом только по словесной инструкции. Для развития кинестетических ощущений детям предлагаем выполнить эти упражнения с закрытыми глазами.
Развитие ручной моторики у дошкольников имеет большое значение не только для активизации речевой моторики, но и для подготовки детей к овладению письмом. Для развития пальцевой моторики используем: альбомы для раскрашивания, для снятия напряжения пальцев, во время печатания, проводим пальчиковую разминку, применяем опыт тамбовского логопеда Коробовой Н.Ф. Это самомассаж с ручкой, когда ручку катают между ладонями и пальчиковые упражнения с ручкой.
Вот одно из них: ручка просунута под указательным пальцем и мизинцем, безымянный и средний ходят по столу. При обучении грамоте используем игровой прием «Пальчики в гостях у букв». Сначала дети чертят схему слова разноцветными карандашами. Проговаривая вслух каждый звук, касаются поочередно каждым пальцем соответствующего окошка схемы. Пальцы двигаются, как по клавишам пианино, по схеме. Движения пальцев начинаются с левого мизинца. Это сопряженная гимнастика языка и рук, когда пальцы и рот стимулируют друг друга. Все перечисленные упражнения не только способствуют совершенствованию статической и динамической координации движения кисти и пальцев рук, но и активизируют речевую моторику, подготавливают детей к овладению грамотой и помогают в предупреждении специфических нарушений письма и чтения.
Для профилактики дисграфии необходима более углубленная работа в детском саду по анализу речевого потока. Обучение грамоте осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу, предложенному в 1847 году как способ Бёме. Поэтому овладевающий грамотой ребёнок ещё до начала записи предложения должен уметь выделить в нём отдельные слова, уловив границы между ними, и определив звуко-слоговой состав каждого слова.
Работу, подготавливающую ребенка к звуковому анализу слова, начинаем в раннем дошкольном возрасте. Интерес к отдельным звукам появляется у детей в период от 3-4 лет.
Звуковые игры
Итак, звуковые игры. Какие они?
Предложите соревнование: кто придумает больше слов на «К». На следующее утро поменяйте звук.
Дети любят играть в города. Предварительно, чтобы накопить запас названий городов, можно «попутешествовать по карте». То есть мы должны сами создавать предпосылки для того, чтобы дети проявили интерес к звукам речи.
Следующий шаг — знакомство со сказочным городом, где «родились все буквы». «Есть на речке на Чернильной город маленький не пыльный. С незапамятных времен Буквоградом звался он». Заселяем город по мере знакомства с буквами.
Выбор последовательности изучения звуков и букв является принципиальным моментом в вопросе обучения ребенка с речевыми нарушениями, так как нельзя изучать букву, обозначающую ещё отсутствующий в речи ребёнка звук. Мы придерживаемся последовательности изучения звуков и букв, предложенной Галиной Амосовной Каше.
С первых занятий пытаемся довести до сознания детей разницу между гласными и согласными звуками. В этом помогает прием из «Школы клоунов» Э.Н.Успенского. Мы поем «разницу между гласными и согласными»: «В лесу родилась А-А-А. В лесу она У-У-У и т. д.» Согласные петь не удобно.
Итак, правильное обучение начинается со звукового анализа. Как показал Д.Б.Эльконин, для звукового анализа слова необходим определённый способ действия со словом: интонационное подчеркивание (интонирование). Первоначально образец такого произнесения демонстрирует логопед. Подобранные для этой цели слова состоят из гласных, длительных согласных и соноров.
Чтобы дети приняли и поняли этот прием, хорошо ввести игру построенную на звукоподражании.
– Давайте поговорим на пчелином языке. Как будто мы пчелки. Вот так: «Давайте дружжжить! Ты где жжживешь?»
Потом дети сами придумывают слова на «пчелином языке», проговаривая слова с длительным протяжением каждого звука, ребенок соотносит количество звуков с графической схемой слова и заполняет её условными значками — фишками. Более эффективно овладеть звуковым анализом помогает слоговой анализ. Деление на слоги способствует выделению гласных. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавление, так как при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более четкими. Гласные воспринимаются как оттенки согласных звуков.
В начальный период обучения грамоте многие дети не улавливают разницу в начертании оптически сходных букв. Что приводит к их замене на письме или к неправильному написанию некоторых букв. К сожалению, у некоторых детей такие ошибки имеют очень устойчивый характер и не исчезают без специальной работы над ними.
Направления работы по профилактике нарушений письма
Для профилактики данных нарушений письма надо вести работу в следующих направлениях:
- Уточняем представления детей о форме, цвете, величине.
- Уточняем и расширяем зрительную память. Даются задания типа «Что исчезло? Нарисуй по памяти».
- Формирование пространственных представлений и речевого обозначения пространственных отношений. Сюда входит работа над пространственными предлогами. Усвоение ребенком смыслового значения предлогов и понятий: вверху-внизу, справа-слева помогает пособие «Буквоград».
Кто живет в правой половине дома певцов?
Какая буква поселилась под буквой «П»?
- Параллельно с формированием пространственных отношений проводится работа по развитию зрительного анализа.
Заслуживает внимания приём какографии — «умышленного ошибочного письма». Проводится коллективный зрительный анализ пространственного расположения элементов букв, вносятся мелом другого цвета исправления.
В этой работе нам хотелось показать необходимость проведения в дошкольном учреждении профилактической работы по предупреждению дисграфии и дислексии. Несомненно, эта работа должна вестись длительно, систематизировано, последовательно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей, с применением наглядности.
В заключение, хочется вспомнить слова К.Д. Ушинского, так как в них на наш взгляд, отражены многие направления профилактической работы по предупреждению чтения и письма. Он писал: «… метода, предлагамая мною, в сущности, очень проста. Вот она в главных чертах.
Альфия Касимова
Предупреждение дисграфии у дошкольников
Тема выступления : «Предупреждение дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста ».
Актуальность профилактики дошкольников предупреждение дисграфий в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом
(слайд 1)
1. Артикулярно-акустическая дисграфия .
2. Акустическая дисграфия .
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
4. Оптическая дисграфия .
5. Аграмматическая дисграфия .
6. Моторная дисграфия .
7. Смешанная дисграфия
(слайд 2)
Коррекционная работа проводится в следующих направлениях :
1. Формирование зрительного восприятия и узнавания (гнозиса) .
Все задания и игры предлагаются от простого к сложному, на занятиях связываются с лексической темой.
– Игра “Найди друга”
цель : учить зрительно соотносить реальный предмет и его контурное или силуэтное изображение.
– Игра “Прятки”
цель : учить узнавать конкретное изображение в условиях затруднённого восприятия – перечеркнутые, “зашумленные”, скрытые или контурные изображения, наложенные друг на друга)–
Игра “Помоги художнику”
цель : учить мысленно дорисовывать изображения, определять целое по части изображения.
– Важными являются различные игры на соотнесение реальных предметов и геометрических фигур, а также реальных предметов по цвету и величине .
Детям показываются геометрические фигуры различные по форме, цвету и величине и предлагается подобрать фигуры : одного цвета; одинаковой формы; одинаковой формы и величины; одинаковой формы и цвета; различные по форме и цвету.
- Предлагаются задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг – арбуз, овал – дыня, треугольник – крыша дома и т. д., а также цвета и величины реальных предметов .
Игры на развитие восприятия размера
– “Подбери каждому медведю свою миску”,
“Покажи все предметы , которые выше, чем чайник” и другие.
“Найди букву” (среди других,
“Назови буквы” (в неправильном положении или выполненные разным шрифтом, “
Какая буква спряталась?” (перечёркнутые и наложенные друг на друга буквы,
“Допиши буквы” (добавить недостающий элемент) .
2. Для развития зрительной памяти (мнезиса) используются следующие виды работ :
– Игра “Чего не стало?”.
На столе раскладывают игрушки, картинки, силуэты, геометрические фигуры, которые дети должны запомнить. Затем незаметно убирается одна из них, и дети отгадывают, какой игрушки нет.
– Игра “Что лишнее?”
Дети запоминают несколько игрушек, картинок, силуэтов, геометрических фигур, и отбирают их среди других.
– Игра “Что изменилось?”.
Раскладываются картинки, игрушки, силуэты, геометрические фигуры, дети запоминают последовательность их расположения. Затем незаметно меняется их расположение. Дети должны сказать, что изменилось и восстановить первоначальное расположение картинок, игрушек, силуэтов, фигур.
3. Одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений на составляющие элементы, их синтезу.
Предлагаются следующие игры и задания :
– Найти сходства и отличия между двумя изображениями;
– Узнать и сложить предмет по его частям (разрезные цветные картинки, силуэты и контуры) ;
– Сложить предмет из геометрических фигур;
– Игра “Из каких фигур построен дом?”;
– Игра “Найди пару” (цель : учить находить 2 одинаковые картинки из множества или 2 половинки);
– Дополнить или узнать незаконченные изображения – игра “Что не успел дорисовать художник?” (цветные и контуры) ;
– Игры с силуэтами “Какой транспорт выезжает из гаража?”,
- “Кто за забором?” (цель : учить узнавать силуэт предмета по его части );
– “Картинки-нелепицы”, “Что неправильно нарисовал художник?” (цветные, контурные изображения) ;
-“Сложи из палочек или из элементов”,
-“Слепи букву из пластилина” и т. д., определение сходства и различия между похожими буквами.
4. Формирование пространственных представлений .
– Учить детей ориентироваться в собственном теле (правая, левая часть тела, сверху – снизу, спереди – сзади)
– Учить ориентироваться в окружающем пространстве.
Сначала определять пространственное расположение предметов по отношению к ребёнку : справа – слева от тебя, спереди – сзади от тебя, ближе – дальше к тебе.
Используются такие игры, как
- “Кто плывёт влево, кто вправо?”
- “Куда едут машины?” и другие.
Наиболее трудным является определение правой и левой стороны у человека, стоящего напротив (например, игра “Кто в какой руке держит инструмент?” и т. д., определение пространственных соотношений между 2-3 предметами , изображениями (например, даются 3 предмета и предлагается положить книгу перед собой, слева от книги положить карандаш, справа – ручку и т. д., ориентировка на плоскости (на столе, на листе бумаги, на фланелеграфе) .
5. Одновременно с детьми проводится работа над пониманием и употреблением предлогов , обозначающих пространственные соотношения. Сначала берутся простые предлоги – В , НА, ПОД, затем – НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, МЕЖДУ, К, ОТ, ИЗ. Для того, чтобы детям было легче усвоить все пространственные отношения и предлоги , во всех видах игр используются различные схемы (зрительная опора) .
1. Предупреждение ошибок письма на уровни буквы
Игра «Волшебнаябуква»
Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы, и в каком количестве. Определение букв , написанных на карточках, где представлены как правильные , так и ложные (зеркальные) буквы. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами.
Необходимо определить на ощупь , какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание. Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре "Буква сломалась". Обведение букв по трафарету, шаблону, вкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой. Эти задания помогают, как следует запомнить образ буквы.
Игра «На что похожа буква?»
А - антенна, телеграфный столб, стремянка; У - уши, сучок, вешалка.
Упражнение «Демонстрация букв в разном положении»
- Определение буквы , "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы, на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами) .
Поиск букв, наложенных друг на друга.
Необходимо выделить буквы, написанные одна на фоне другой.
Придумывание слов на данную букву в определенной позиции : начало, середина, конец.
Реконструирование букв. Например : из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку. Определение букв , которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, К) и из двух (Т, Г, Х) палочек.
2. Предупреждение ошибок письма на уровне слога.
Игра "Живые буквы". Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (любой или же заданный по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).
Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т. д. Например : даны картинки, на которых изображены улитка, муравей. Составим слог по первым звукам : УМ.
Придумываем слова с данным слогом : УМный, УМник, УМница.
Поменяем картинки местами и выясним, какой теперь получился слог?
Увидели - МУ. Вспомним слова с этим словом :
МУка, МУха, МУзей, МУсор - в начале слова.
эМУ, почеМУ, панаМУ (взял) - в конце слова.
заМУтить, заМУчить, приМУла - в середине слова.
3. Предупреждение ошибок письма на уровне слова.
Вначале необходимо дать понятие "слово". Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова - союзы и предлоги , состоят из одной буквы У, И, К, В, С. Поэтому при изучении буквы "а" дети знакомятся с союзом "а".
Составляем предложения , используя картинки, между которыми буква "а" (противительный союз) . Например : Необходимо придумать как можно больше предложений , используя эту картинку. Например : Морковь - овощ, а яблоко - фрукт.
Заучивание считалок. На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку , взмахом рукой ограничивая каждое слово. Особое внимание уделяется предлогам , союзам, для того чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не соединяли их с другими.
Игра "Слово рассыпалось". Составление из данных букв слова. Например : М. Т. С. О - мост; Ы, 3, Б, У - зубы.
Игра "Потерялась буква". Например, даются следующие сочетания : ДУ. Д. М Какое получится слово, если вставить буквы? ДУ. - дуб, дух, душ; Д. М - дым, дом, дам, дум.
Игра "Кто быстрее, кто больше?" Из каждой буквы данного слова придумать другие слова. Например, сироп : соль - сахар; ирис - игра; рак - роль; озеро - ослик; парк - пыль.
4. Предупреждение ошибок письма на уровне словосочетания.
Сочетание существительных с прилагательными.
а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому , отвечающих на вопросы : Какой, Какая, Какие, Чей, Чья, Чье, Чьи? Например : яблоко (какое) - сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное; след (чей) - заячий, волчий, лисий, и т. д.
б) Подбор существительного к данному прилагательному. О чем можно сказать : теплый, теплая, теплое? Например : теплый - день, вечер, пирог, чай, свитер,. теплая - погода, кофта, весна, рука,. теплое - молоко, платье, письмо, озеро,.
в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные прилагательные. Например : зеленый лист, зеленое платье, зеленые лужайки.
г) Предъявление словосочетаний с пропущенным окончанием прилагательного. Например : кофта - красн., син. ; туфли - красн., син.
д) Предъявление детям неверно составленных словосочетаний. Игра типа "Помоги Незнайке исправить ошибку". Например : длинная вечер (длинный, черный крылья (черные) .
Сочетание существительных с глаголами.
а) Подбор как можно большего количества к данному слову. Например : Что можно сделать с яблоком? Сорвать яблоко - купить, съесть, помыть, разделить, сварить, запечь, нарисовать, и т. п.
б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом . Например : Прийти к. (дому, отцу, решению) ; уйти от. (дедушки, дома, проблемы) .
в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например : Женя упал - Женя упала; Саша ушел - Саша ушла; яблоня цветет - яблони цветут. Это задание нужно проводить, используя картинки.
Сочетание существительных с числительными.
Необходимо учить детей, верно, согласовывать числительные 1,2,5 с существительными : один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят; одна курица, две курицы, пять куриц; одно яйцо, два яйца, пять яиц. При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа “Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определенным количеством предметов ; при этом дети проговаривают : “У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", “У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".
Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами , и ставится такое условие : в начале у Саши всех предметов будет по одному , у Сережи - по два, а у Ани - по пять. Затем они меняются карточками между собой.
5. Предупреждение ошибок письма на уровне предложения .
Составление предложений по схемам :
Зима. ___. Наступила зима.
Наступила холодная зима.
Наступила холодная вьюжная зима.
Дается также и обратное задание : составление схем к данным предложениям . Исключение слова из предложения , для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение .
а) Пропуск предлогов : Мы гуляли. лесу. Кошка сидит. окне.
б) Пропуск существительных : Яблоки растут на.
в) Пропуск прилагательных : Летом листья клена зеленые, а осенью.
г) Пропуск наречий : Скажу я слово высоко, а ты ответишь. (низко) . Скажу я слово далеко, а ты ответишь. (близко) .
д) Пропуск глаголов : Саша. машину. Папа. из машины.
Выделение границ предложений в тексте .
а) Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы : На улице льет дождь.
б) Постановка точек в предложениях , предъявленных на доске или на карточках. Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.
Актуальность профилактики дисграфии и дислексии у дошкольников состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников , обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии ребенка. В связи с этим работа по профилактики дисграфий в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.
«Профилактика дисграфии в системе комплексной работы по преодолению ОНР у дошкольников»
Практические приемы, задания, игры, упражнения на разных этапах коррекционной работы.
Учитель-логопед ГДОУ д/с №17
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Онегова Татьяна Леонидовна
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДИСГРАФИИ И НАРУШЕНИЯ
1. АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ (косноязычие на письме): нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков.
При письме отражается неправильное произношение звуков речи.
2. АКУСТИЧЕСКАЯ : трудности при различии фонем близких по звучанию.
При письме смешивают свистящие, шипящие; звонкие, глухие согласные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-ть, ц-т, ц-с и т.д.), гласные о-у, и-е.
3. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА : трудности при проведении фонематического, слогового анализа, синтеза, слов в предложении, анализа предложений в тексте.
При письме пропуски гласных, согласных при стечении, перестановки букв, добавления букв, пропуски, перестановки слогов и т.п.
4. АГРАММАТИЧЕСКАЯ : несформированность лексико-грамматического строя речи.
При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.
5. ОПТИЧЕСКАЯ : несформированность зрительно-пространственных функций.
При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены, смешения графически сходных букв.
ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ, ЗАДАНИЯ, ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Грамотную письменную речь, возможно сформировать только при хорошо развитой устной речи.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА :
Коррекция звукопроизношения .
- Развитие фонематических процессов, формирование навыков звукового анализа и синтеза .
на уровне буквы .
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога .
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова .
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания .
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения .
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне связной речи .
- Развитие неречевых психических функций .
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Узнавание неречевых звуков.
Игры: Кто говорит?; Что звучит?; Громко - тихо; Далеко- близко (музыкальный звук); Что в коробочке?; Запомни и повтори песенку музыкального инструмента.
2. Различие одинаковых слов, фраз, звуков.
Игры: Эхо; Далеко - близко (по силе звукоподражания); Кто позвал?; Домашние животные и их детеныши; По сказке Три медведя; Веселый- грустный.
3. Различие слов, близких по звуковому составу.
Игры: Дай нужную картинку: дом - ком, мак- рак, коза- коса;
Подбери картинку, которая звучит очень похоже;
Найди ошибку - подними запрещающий сигнал (сумка, пумка)
4. Дифференциация слогов.
Игры: Поговорим на тарабарском языке. Что лишнее? (та- та –ту).
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
ПРОФИЛАКТИКА ОШИБОК ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ
Игры на развитие ориентировки в пространстве, на себе, на листе бумаги . Усвоение понятий: верх, низ, право, лево, середина, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
-«Божья коровка» - ползает по квадратной доске по команде.
-«Птицы в гнездах» - определяют в каком гнезде птица, а затем в какое гнездо она полетела.
Рисование орнаментов в воздухе и на листе.
Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами.
2. Выкладывание букв из палочек.
3. Определение контурных, заштрихованных, наложенных предметов и букв.
4. Выкладывание букв, написанных на карточках, где представлены правильные и зеркальные варианты.
5. Ощупывание объемных букв с закрытыми глазами: определить букву, назвать, придумать слова, положить правильно.
6. Обводка и штриховка картонных букв. Выкладывание букв из семечек, нитками, проволокой и т.д.
7. «Буква сломалась» - дописать недостающие элементы.
8. Демонстрация букв в различном положении: А…. Предъявление букв разного шрифта.
9. Написание букв на ладони, в воздухе с закрытыми, открытыми глазами .
10. Придумывание слов на данную букву в различной позиции : в начале, в середине, в конце слова.
11. Нахождение букв в геометрических фигурах, наложенных друг на друга, написанные одна на фоне другой .
12. Реконструирование букв. Н-р: П-Н, Р-Ь, И-Н, Г-Т и др.
13. Выкладывание букв из 2, 3 палочек.
14. Конструирование букв из элементов - длинная, короткая палочка, овалы, полуовалы.
15. Игры: «Что изменилось?, Какой буквы не стало?, Поставь буквы в первоначальном порядке.»
16. «Бег по дорожке» из букв .
17. Реконструирование букв с добавлением элементов: Л-А, К-Ж, З-В, Г-Б.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА
1. Анализ обратного слога, составление схемы, из букв, печатание, чтение.
2. Анализ прямого слога, записать, прочитать.
3. Придумывание слогов по схеме.
4. Чтение слогов с использованием «движущихся лент», «окошечек».
5. Составление звукового состава обратных и прямых слогов, состоящих из одинаковых звуков (ум - му), с последующей записью парами.
6. Игра: «Скажи наоборот» (ма- мя, ма- ам).
7. Придумывание слов на заданный слог: ро - за, ро - ща, ро - бот и т.д.
8. «Живые слоги», составляют названные слоги из букв.
9. «Кто больше?», заменяют гласные при согласной, и наоборот, согласные при одинаковой гласной.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА
Давая понятие «слово» детям предлагаются следующие игры и упражнения:
1. Определение слов-предметов, слов-действий, слов-признаков и обозначение их графически.
2. Усвоение лексического значения слов. Подобрать нужное слово к смысловому ряду:
- По опорным признакам - белое, теплое, парное? - молоко
- По обобщающим понятиям : какое слово лишнее и почему?-(вторник, среда, зима, четверг)
- Добавь нужное слово - волк, лиса, заяц…
- Назвать одним словом - яблоко, груша, абрикос…
3. Деление слова на слоги.
4. Подбор слов к слоговым схемам.
5. Придумывание слов к заданному ритмическому рисунку
(та – дом; та - та – вода; та-та-та – у-ли-ца).
6. Подбор родственных слов.
7. Составление одного слова из двух (голубые глаза – голубоглазый).
8. «Какие два слова спрятались в одном?» (снегопад – снег падает).
9. Подбор слов-приятелей (синонимов) к существительным , прилагательным , глаголам (добрый ласковый, нежный).
10. Подбор слов антонимов (день-ночь).
11. Знакомство с омонимами (нос корабля, нос человека).
12. Отгадывание ребусов и изографов, чтение слов по полубукве.
13. Игры: «Слово рассыпалось»; Объедини слоги в слово …
14. Дифференцирование приставки и предлога.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
1. Сочетания существительных с прилагательными:
- Подбор как можно больше слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?, чей?, чья?, чье?, чьи? Нора (чья?)- лисья.
- Подбор существительных к данному прилагательному. О чем можно сказать: снежная, снежный, снежное, снежные?
- Получи верное сочетание слов, используя относительные, притяжательные прилагательные.
Зеленая трава, коровья голова.
- Исправить ошибку . Длинная день (длинный).
2. Сочетание существительных с глаголами:
- Подбор как можно большего числа глаголов к существительному.
Что можно сделать с грушей? Сорвать, купить, съесть и т.п..
- Подбор существительных к данному глаголу с предлогом.
Уйти от бабушки, от ссоры.
- Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительных.
Мальчик - упал, девочка - упала, дерево - растет, деревья - растут.
3. Сочетание существительных с числительными 1, 2, 5. Игра с использованием картинок.
У меня есть 2 конфеты, а у тебя нет 2-х конфет.
- Сочетание существительных со словами: один, много.
Один человек - много людей, один ребенок - много детей.
- Сочетание числительных с существительными, не имеющих единственного числа.
Одни брюки, двое брюк.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1. Знакомство с термином предложение .
2. Повторение ряда слов в данной последовательности .
3. Называние картинок после их показа в том же порядке .
4. Восстановление нарушенной последовательности показанного ряда картинок .
5. Составление схем предложений:
Без предлогов: Медведь спит. |____ ____.
С предлогами: Медведь спит в берлоге. |____ ____ _ _____.
6. Составление предложений по схемам .
7. Составление предложений из несогласованных слов, перестановка слов, с целью получения нужной фразы .
Дети, весело, играть - Дети весело играют.
8. Игра: «Живые слова». Дети встают в ряд, называя слова предложения.
9. Игра с мячом. Составление предложения с помощью вопросов на заданную тему .
10. Исключение слов из предложения. «Какое слово потерялось?»
- пропуск предлогов : Мы катаемся … санках.
- пропуск существительных : Деревья растут … лесу.
- пропуск прилагательных : Летом листья березы зеленые, а осенью …
- пропуск глаголов : Кошка … молоко.
11. Выделение границ предложений на слух. Игра: «Хлопни в ладоши, когда закончится предложение». Взрослый монотонно читает фразы: На улице идет снег. Собака грызет кость. Дети идут гулять.
12. Выделение границ предложений в текстах, соединение частей разорванных предложений.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Пополняя активный словарь, дети учатся пересказам, различным видам составления рассказов, учат стихи по лексическим темам, драматизируют сказки.
1. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблиц.
2. Составление связных рассказов по картинкам - алгоритмам.
3. Составление рассказов по серии картинок.
4. Составление рассказов по заданному началу или концу рассказа.
5. Рассказов-небылиц с использованием предметных картинок.
6. Составление рассказа по сюжетной картинке.
7. «Восстанови порядок» .
Восстановить правильную последовательность событий в небольшом тексте .
8. Пересказ по вопросам .
9. Выборочный пересказ .
10. Полный пересказ текста .
11. Чтение небольших текстов, где части речи, н-р, существительные, заменены картинками.
12. Составление связного текста из смешанных фраз, из двух текстов .
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ
1. Забота о физическом, нервно-психическом здоровье ребенка, о сохранности его речевых органов.
Забота о правильном речевом развитии ребенка.
Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.
2. Развитие межанализаторного взаимодействия; функций: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать, воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов.
3. Развитие психических функций: зрительного, слухового внимания, памяти.
4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза; абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности.
5. Развитие всех сторон речи и формирование навыков произносительного анализа и синтеза языковых единиц; развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям, совершенствование лексико-грамматического и фонематического оформления.
Выводы.
В правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все основные направления профилактики дисграфии.
Эффективнее начинать и проводить коррекционную работу по профилактике дисграфии с детьми дошкольного возраста.
При обучении дошкольников чтению и письму родителям следует избегать распространенных ошибок , которые могут привести к нарушениям чтения и письма у дошколят, к дисграфии и дислексии.
Какие же упражнения необходимо делать с ребенком, чтобы предупредить возникновение дисграфии?
Грамотное предупреждение дисграфии у дошкольников должно осуществляться по нескольким направлениям:
- Важно перед школой и в момент обучения чтению тренировать навыки звукового анализа и синтеза. Недоработка в этом вопросе чревата ошибками на письме и чтении.
Важно, чтобы ребенок перед школой хорошо овладел понятиями «звук», «буква», «согласный», «гласный», «твердый согласный», «мягкий согласный», 
«слог», «ударение», «слово», «предложение».
Дошкольник должен понимать различия между:
- буквой и звуком;
- гласным и согласным;
- словом, слогом и звуком;
- твердыми и мягкими согласными;
- звонкими и глухими согласными;
Будущий школьник должен хорошо уметь делить слово на слоги, выделять ударный слог, выделять позицию заданного звука (или слога) в слове.
Упражнения на тренировку звукового анализа (фонематического анализа) нужно делать со всеми дошкольниками, чтобы предупредить возникновения дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза:
- Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [О] и топни ножкой, когда услышишь звук [У].
- Разложи картинки две стопки – на синее и зеленое поле. Слова, которые начинаются с мягких звуков, будут на зеленом поле, с твердых – на синем.
- Я назову звонкий звук, а ты – парный глухой (Б – П, Д – Т и т.п).
- Я назову твердый, а ты – парный мягкий (С – СЬ, М – МЬ и т.п).
- Звонкий или глухой? Картинки, названия которых начинаются с глухого звука [П] положи в домик без звоночка, а картинки, названия которых начинаются на звонкий звук [Б] клади в домик со звоночком.
- У кого больше? Побеждает тот, на чьей карточке в слове бОльшее количество слогов.
- Найди слова с одинаковым первым звуком в слове.
- Найди слова с одинаковым слогом в конце слова.
Различение звуков, которые ребенок неправильно произносил, путал и менял друг на друга, должно быть хорошо отработано в разнообразных упражнениях по профилактике :
- Если услышишь звук [Ш] подними его символ (картинка, символизирующая звук, например, шарик, из которого выходи воздух), а если прозвучит звук [С] – покажи его символ (например, насос).
- Повтори за мной звуки, не перепутай: [Ш] [С] [С], [C] [С] [Ш], [Ш] [С] [Ш] и т.д.
- Подними символ звука [Ш], если услышишь слово с этим звуком. Если же в слове будет звук [С] – подними символ звука звук [С].
- Посели слова со звуками [Ш] и [С] в разные домики.
3. При знакомстве с буквами необходимо учить называть букву ее звуковым аналогом: [В] а не [ВЭ], [Щ] а не [ЩА] или [ЩЕ], [Л] а не [ЭЛ] или [ЛЭ]. Сразу же учите ребенка читать каждую букву только одним звуком, который ее обозначает . Иначе на письме появятся ошибки, связанные с неправильным, искаженным звуковым образом буквы, ребенок будет писать вместо «ваза» — «вэаза», вместо «щука» — «щаука», вместо «лапа» — «лэапэа» (это примеры ошибок дошкольников из моей практики), потому что ребенок произносит название буквы как 2 звука. Возникнет путаница в восприятии букв и звуков нашей речи.
Если такая ошибка была допущена родителями или педагогом (бывает и такое), выполняйте упражнения по профилактике дисграфии:
- Звуковой диктант. Взрослый называет букву (произнося их как один звук), ребенок пишет.
- Зрительный диктант. Взрослый рисует букву на доске или листе бумаги, ребенок пишет её и произносит (только один звук, обозначающий букву): буква [Ш], буква [Т] и т.д.
- Определи, какая буква первая в словах и назови ее. Взрослый предлагает набор из 2-3 картинок, названия которых начинаются с одного звука. Например: рыба, руль, рысь – все слова начинаются с буквы Р (буквы [Р]). Ребенок называет букву ее звуковым аналогом.
Проводите с дошкольником упражнения по профилактике оптической дисграфии:
- Обведи букву;
- Слепи букву из пластилина, выложи из счетных палочек или веревки;
- Дорисуй недостающие детали;
- Зачеркни неправильно написанные буквы;
- Выучи стихотворение про букву.
- Какая буква получится, если добавить детали?
- Какая буква получится, если убрать детали?
- Нарисуй букву в воздухе.
- Сравни 2 буквы, чем они похожи и чем отличаются?
Не жалейте времени на занятия с ребенком перед школой. Учите дошкольника . Большой выбор пособий и игр поможет Вам сделать занятия интересными и насыщенными. Дисграфию легче предупредить, нежели мучиться с устранением дисграфии в школе. А Ваши труды будут вознаграждены хорошими оценками и успехами первоклассника! Желаю Вам успехов в занятиях!